摘自：《密云教育信息网》
[主题词]： 音乐、谈话讨论教学
[内容提要]： 音乐新课标、新教材的推出使用，要求音乐教师在课堂教学中正确选择、灵活运用好教学方法与之相适应。而谈话与讨论教学方法的运用较普遍。它直接关系到教学目标和任务的完成，关系到教学效率的高低。运用得当有利于学生主体作用的发挥，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与课堂教学活动，促进学生素质的全面发展。
近年来，随着北京市 21世纪基础教育课程改革的不断深入，初中音乐课堂教学也发生了巨大变化。新课标、新理念、新教材，促使音乐教师的教学观念发生了快速转变，因此，在音乐教学方式、教学方法上也随之有了相应的改进。关于如何使用谈话与讨论两种音乐教学方法谈几点认识。
一：谈话法在音乐教学中的运用
谈话法又称提问法、问答法。是指师生以口头语言问答的方式进行教学的一种方法。这种方法是音乐课堂教学中必不可少的一种教学方法，它有利于启发学生的思维活动，培养学生独立思考能力、语言表达能力，唤起和保持学生的学习注意力和兴趣。增强学生学习的积极性、主动性、自信心。同时还可以促进师生交流便于及时反馈教学信息，调整改进教学。活跃课堂气氛，建立双边平等和谐的师生关系。以上说明音乐教学运用谈话法有诸多优越性。但这一教学方法在音乐课堂教学运用过程中还存有一定问题，主要表现在两个方面：
其一：没有注意提问的目的性，而是提一些简单的、带有暗示性的问题，如：“是，不是”、“喜欢不喜欢”。这样的问题使学生觉得平淡无味，问而不答，失去学习兴趣，上课不专心。遇到个别调皮的学生故意拖着长声唱反调，老师问：“这首歌好听吗？”“不好听。”“你们喜欢吗？”“不喜欢。”教师陷入尴尬境地，教学进程无法继续。
其二：形式单一。把谈话法变成了师问生答的应答式训练。久而久之导致学生独立发现问题、提出问题的主动精神被压抑，在无形中削弱了学生思维、想象、创新能力，限制了学生学习的主动性。
纠其原因，表面上是由于音乐不参加中考，学生没有压力与动力，放手让学生在课堂上自由想象、提问、议论、怕会造成课堂混乱现象。实质上是缺乏对学生学习兴趣的培养，缺乏交给学生学会思考的学习方法和生动活泼的教学方法，缺乏教师驾驭课堂的能力。
针对以上存在的问题，提几点做法。
（一）师问生答，把握重点。
在音乐课堂教学过程中，教师为了推动教学进程，完成教学任务，围绕教学目的、教学重点，设计提出由浅入深、由易到难的有效问题，启发学生运用已有知识经验独立思考一个个问题与解决问题，从而使学生获得和掌握新知识。如：在欣赏《黄河大合唱》中的第七乐章《保卫黄河》之前，让学生课下搜集有关《黄河大合唱》的创作背景、作者简介及大合唱的概念，课上交流，了解各种演唱形式，在聆听前提出问题：第七乐章《保卫黄河》采用的是哪种演唱形式？这种演唱形式及力度的变化让你联想到怎样的音乐形象？衬词“龙格龙”有何作用？让学生带着问题有目的地去听，集中注意力，帮助理解作品。这种师问生答的谈话方式能有效地把情感与知识性教学融合在一起，使教学过程重点突出，进程顺利。值得一提的是，运用谈话法教师必须要有充分的准备，不仅要准备正确答案，而且要估计学生可能提出的若干答案，要考虑如何评价、引导才能鼓励与增进学生的自信心，提高其能力。例如：欣赏巴赫《 G弦上的咏叹调》，教师在欣赏前提出了“作品是由小提琴还是大提琴演奏的？”学生听后会有的认为是小提琴演奏的，有的认为是大提琴演奏的，而且多数人坚持是大提琴演奏的。此时，教师不要急于下结论，而是进一步引导学生听由小提琴和大提琴演奏的乐曲辨别音色，介绍小提琴四条弦的名称，在此基础上说明乐曲是在小提琴的G弦上演奏的，音色浑厚、浓重，有与大提琴音色相近之处。至此，问题得到了圆满的解决，学习的印象是深刻的。
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