摘自：《江苏省南通市启秀中学》
上音乐课是其他学科老师很羡慕的事，他们认为：至少学生是喜欢上音乐课的，而他们所教的课程是学生没办法，不得不学的。事实上，学生 “喜欢”上音乐课，很大程度上是因为----没有负担。那么学生到底是真的喜欢上音乐课吗？笔者曾经在报纸上读过这样的文章：《为什么学生喜欢音乐而不喜欢音乐课？》这表明：目前音乐课的形式不容乐观。作为教师本身应仔细反省，到底哪里需要改进。笔者认为：造成这样结果的原因一是教材的落后，二是教法的落后。在以往的教学中，普遍是以老师教为主，学生在老师传授中学到知识。但这些对学生来讲，是被动的。所以会出现老师拼命的在上面教，学生在下面难过的听，其效率是很低的。
笔者是启秀中学的年轻教师，很荣幸的得到了全国人大代表、特级教师 ----李庾南老师的悉心指导。并在平时的教学过程中，笔者时刻注意运用李老师的教学方法，引导学生自觉地、主动地、积级地参与课堂学习，自主地、生动活泼地展现自我，促使受学生成为教育的主体、发展的主体。主体性不仅表现在外在的教育活动中，而且，更为重要的是表现在课堂教学中体现学生主动学，自觉和积极的进行思维活动，主动理解音乐的内容，掌握各种技能、技巧，有表情的歌唱、有感觉的欣赏等等。
以下是笔者在平时教学活动中，学习运用主体性教学方法，的一些心得，体会：
一、关于乐理知识的教学
由于学生们在音乐课上普遍没有感受到学习乐理的重要性和必要性，乐理知识的学习在学生看来，是音乐课中最没有必要学习的内容也是最枯燥乏味的内容。老师在进行有关乐理的教学时，往往只强调某一乐理知识的讲解，只想讲得清楚就可以了，是为了讲而讲。而忽视了向学生强调：了解一些乐理知识是为更好的学习、理解音乐服务的。笔者在教学时，时时提醒自己注意：不要将乐理知识讲得枯燥无味，尽量使学生主动的学，而不是被动的学。
1.比如在讲到大调音阶时，我先提了两个问题：为什么有时人们在唱歌唱不上去的情况下，伴奏的人可以把调降下来，但是旋律并没有变化？为什么有时弹钢琴会弹到黑键？这是学生平时没有注意到，但又是感兴趣的问题。这样的方式，使学生怀着好奇的心情，迫切的想找到答案。从而激发了学生主动学的兴趣，提高了课堂教学的效率。
2.在遇到讲解节拍时，我先在所教的歌曲中找出几首节拍不一的，然后从乐曲的表现等方面请学生分组讨论，说出他们发现的不同的地方。再逐一请学生自己动脑解释，是什么原因造成的。在学生的讨论与总结的同时，教师加以适当的引导，最后由学生自己悟出：不同节拍的歌曲会有不同的音乐感觉和音乐形象，节拍对表达音乐的思想感情有很重要的作用。
3.识别和运用不同的节节奏型是学习的重点。笔者在上课前准备了几个课堂练习：1）根据所给的乐谱写出节拍；2）根据所给的节拍，正确的画出小节线；3）把所给的音符，安排自己认为合适的节拍和节奏型。印发到每个同学手中。这样的练习都是以小组的形式，学生自己讨论交流得出的答案。而最后一个问题是给予学生充分的创造空间、想象空间和展示自己的空间，激发学生的学习兴趣，充分地体现学生的主体性。如果，班级纪律好的话，还可以将这节课，设计成小组间竞赛形式。这样就能更加激发学生的学习兴趣和音乐灵感，通过竞赛的形式，促进每位同学积极思维，力争好的成绩。实践证明：这样的教学方法使学生不再是被动的学，而是主动的学，其效果是明显的。学生也认为音乐课是有意思的，真正的喜欢音乐课了。
二、关于识谱的教学
在学歌曲之前的识谱过程，对于同学和老师来说，都是一个很尴尬的环节。对于中学生来说，要学会演唱一首歌曲，肯定要先识谱。老师唱一句，学生跟唱的形式只适用于低年级的学生。那么，怎样才能使这个教学环节，变得生动有趣，不乏味呢？笔者在平时的教学中是先研究每首歌曲的不同的特点和难点，并从这个特点和难点出发，以提问的形式，来激发起学生想找到答案的积极性。从而，不知不觉的，认识了歌曲的乐谱。
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