摘自：《海盐高级中学》
1 、问题的提出
新一轮的音乐课程标准提出：普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长，对音乐有特殊爱好的学生提供个性发展的机会和空间，满足不同层次学生的发展需要。这就要求我们教师在面向全体学生的同时，要注意学生个性特长的发展。毋庸置疑，教师在新课程的过程中起着关键性的作用，新的课程内容要靠教师去实施，新的课程标准要靠教师要实现，新的教学方法和规律要靠教师去探索。所以教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大转变，教师应进行必要的角色调试以适应教育课程改革的大潮。
音乐特长生作为一个特殊的教学群体，在高中期间要进行声乐、钢琴、视唱练耳三门专业课的学习。这三门均是实践性非常强的课，钢琴、声乐一直以来都沿袭专业院校“一对一”的个别教学模式，应该说这种教学模式有着，教学目标明确、教学针对性强的优点。教师可以针对学生不同的嗓音条件、气息共鸣、演奏程度、艺术表现等方面的问题，讲解示范技术难点，因材施教，精雕细刻，是一种精英化的教学方式。然而，我们在实际的教学中也感觉到它的不足，即：课时量大，学生与学生之间缺乏交流，不能充分发挥学生的主观能动性。尤其目前高师音乐教育事业迅猛发展，普通高中报考高师音乐专业的人数明显增多，这样学生多、教师少的矛盾日益突出。如果还是全部实行个别教学，工作量之大可想而知，教师在教学过程中可能出现无法顾及所有的学生而影响教学效果，甚至完不成教学任务。迫切需要寻求一种既能为教师减量，又能提高教学效果的新的专业课教学模式来进行补充，使学生在有限的时间内，快速掌握和提高声乐演唱与钢琴演奏的能力，创出一条多出人才，快出人才的路子，从根本上建立一种新的高中音乐特长生培养模式。为此我们提出了在音乐特长生的培养中实行“小团体教学”的教学模式。
所谓“小团体”是指在班级内组成的各种形式的同伴团体，它可以是由教师组织划分的固定的小组，也可以是由学生自觉或不自觉地结成的学习小组。组织实施“小团体”教学，就是指在课堂上或在课外，充分发挥各种同伴团体的作用，使他们在求知方面能够通过互帮互学获取知识，让已经会的学生指导不会的学生。通过这样的教学组织方式，能充分开发和利用教学中的人力资源，拓展课堂教学的外延，为教学系统注入新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质，减轻教师的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。
2 、理论思考
2.1 当代著名的团体动力学家和社会心理学家阿尔文 . 赞德的团体动力学理论认为，将个体放在团体中学习生活，有助于个体的成长，特别是团体驱动力是促进个体内在驱力发展的关键因素。一个团体如果有一种明确的成功标准，那么这个团体就能够更好的发挥作用，这种标准也即团体目标，它可以帮助团体成员明确自己的学习任务，学习进度，增加学习中的相互合作与交流。恰当的目标将决定一个团体发展的水平，团体成员的学习动机并非仅仅倾向自己个人的学习进步，而且还倾向于团体中每个成员的进步及团体集体获得的成功。在开展“小团体教学”中，针对每个团体成员的不同特点，教师在教学过程中，提出不同的教学目标与教学进度，让团体中每个成员明确自己努力的方向与该达到的近期目标与长期目标。
2.2 合作学习认为：教学是一种交往，是一种信息互动，这种互动包括师生、生生之间多边的互动关系。生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生与同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视，传统的教学中，教师通常十分重视学生专业技能的掌握情况，而忽略对学生人际交互能力的培养。在实施“小团体教学”的课堂中，更多的是学生之间的相互交流、彼此争论、互教互学、共同探究，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习。在这种既充满温情和友爱，又充满竞争的氛围中，每个同学都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见。增强了学生的协作能力和团队意识，培养了学生的人际交往能力，扩大了教学系统的外延。
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