摘自：《桂阳一中》
人们常说 : “有一千个读者 , 就有一千个哈姆雷特”。对同一个作品 , 往往有不同的理解 , 这也是欣赏中主观性的表现 . 鲁迅说 , 同是一部《红楼梦》 , “单是命意 , 就因为读者的眼光而有种种 : 经学家看见《易》 , 道学家看见淫 , 才子看见缠绵 , 革命家看见排满 , 流言家看见宫闱秘事……”造成这种种的不同看法 , 固然与作品本身丰富复杂的内容有一定的关系 , 但主要还是由于欣赏者之间思想水平和审美观点的差异。音乐欣赏时 , 欣赏者在审美感受上同样存在着鲜明的个性差异 , 具有主体性的特点 , 因此 , 在音乐教学活动中 , 特别是音乐欣赏教学中 , 提倡以“教师为主导” , 突出“学生的演员角色”的作用 , 强调教学中学生主体意识的培养 , 才能在欣赏教学中建立起新型的师生关系。
建立学生在音乐欣赏教学过程中的主体地位 , 注重培养学生主体参与的能力 , 是笔者近年来在教学过程中探索的重要课题。
一、把握学生音乐欣赏的心理活动 , 引导学生主动参与
音乐欣赏 , 顾名思义 , 是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听 , 并从中获得音乐美的享受、精神的满足和理性的满足活动。音乐欣赏既然作为一种审美的心理活动 , 对于教师来说 , 只有准确把握学生这种心理活动的规律 , 才能上好音乐欣赏课 . 心理学家告诉我们 , 在具体的审美鉴赏中 , 主要表现为三个层次 : 审美需求、审美兴趣、审美思想 , 由低到高 , 组成一个有序的多层次的审美心理定向 . 对于每个学生来说 , 他们都有一种了解、欣赏音乐的期待 , 对于老师所授内容已有所了解的 , 他们本能的产生一种亲切感 , 并在情绪上马上表现出急于先听为快的强烈欲望 , 这就意味着审美兴趣的形成 ; 有的学生只一味想听一些通俗流行音乐 , 对经典音乐作品不感兴趣 ; 有的学生对较陌生的器乐作品产生畏难情绪 , 认为它不象声乐作品那样有文字作借鉴 , 怕听不懂。无论处于怎样心理状态的学生 , 在他们的原初意识中 , 都有一种追求音乐美感的期待 . 那么作为教师 , 应该及时把握各种心理 , 并通过各种教学手段 , 不但满足他们的期待 , 而且要进一步激发增强这样的期待 , 使他们对音乐的审美需要上升为审美兴趣 , 从被动到主动 , 进一步产生一种投入、参与的欲望。
我在组织学生欣赏时 , 就紧紧按照这一规律。如欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》 , 由于学生对“梁山伯与祝英台”这个民间故事已十分了解 , 因此我一说这个题目 , 学生就产生了浓厚的兴趣 , 表现出急不可待的强烈的聆听欲望 , 于是我不失时机地播放音乐 , 学生也很快投入到音乐之中。听完一遍后 , 学生意犹未尽一致要求再听一遍。又如欣赏广东音乐《旱天雷》 , 这个作品学生比较陌生 , 但“打雷、下雨”这一大自然的普遍现象 , 每学生耳濡目染 , 因此 , 在欣赏之前我先让学生分组讨论对雷雨的感受。有的组描绘了“久旱遇甘霖” , 表达农民喜悦的心情 ; 有的组表现“暴风骤雨”造成家园被毁人们悲伤的心境 ; 有的组创作出“夏日急雨” , 描写植物、小动物及人们盼雨、观雨、喜雨等复杂心情 . 这样一来学生对作品产生了亲切感 , 表现出了欣赏欲望。欣赏了这首乐曲后 , 我又让学生分析作者在音乐创作中使用了哪些表现手法 , 表达了作者什么心情。最后 , 以小组为单位由学生自己选择表现与雷雨主题相关的乐器 : 如沙锤表示雨 , 钹表示闪电 , 鼓表示雷等等 , 进行表示雷雨的音乐创作。学生显得十分激动 , 在他们眼里 , 无不闪耀着喜悦与兴奋的光芒。
二、丰富教学内容 , 激发兴趣 , 为学生主动参与提供条件
音乐教学内容是音乐教学的依据 , 是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件。一首好的音乐作品总能贴近学生的生活 , 表达学生的心声：蕴含美好的寓意 , 抒发温馨的心曲 , 衬托美丽的梦幻 , 展现炽热的情怀。只有这样的作品才能产生感人的艺术魅力 , 使学生百听不厌 , 它象磁石般吸引着学生 , 激发他们的欣赏欲望 , 提高他们学习音乐的兴趣 , 使学生主动参与到音乐欣赏中去。同时 , 师生凭借音乐审美媒介进行和谐的情感交流 , 共同融汇其中。因此 , 笔者在选用欣赏教材时 , 就特别注意：作品既要旋律优美 , 又要内容深入浅出 , 且具经典性和文献性 , 还要体现对学生创造思维及音乐实践能力的培养。
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