摘自：《浙江省富阳新登中学》
[内容简介]：
所谓 “互动式”教学模式，也称为错位式教学法，是指在教学中将教师与学生进行角色互换，即由“师讲生听”改为“生讲，师生共听”的教学形式。
新课程的实施带来了新的课程理念，新的课程标准，新的教材和新的课程评价观，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求，课程的改革对教师提出了全新挑战；第一、在新课程环境下，教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由＂高高在上＂者转化为＂平等中的首席＂。新课程强调师生的合作与参与，强调教师的引导，将教学过程由传统的忠实的执行课程计划转化为师生共同开发，共同探究，共同丰富课程的过程，课程变成一种动态的，发展的，师生富有个性化的创造过程。第二、新课程对课堂教学提出更高的要求和挑战，为适应新课程的变化，教学改革需要有新的突破，如：构建互动的师生关系，教学关系，改革单纯接受形式的学习，强调发现学习，探究学习，研究学习等。第三，新课程要求教师适应新的工作方式，掌握新的技能。新课程的综合化特征，使得教师与教师之间将更加紧密的合作，并由此增强教育者之间的互动关系。除此之外，为了适应新课程的需要，教师对课程资源，指导学生的学习方式，教学策略，课程资源开发的能力等都要有所了解。第四、新课程中教师的教学策略与学生学习的方式将有所变化。新课程倡导新观念，教师将随学生学习方式的改变而重新建立自己的新的教学方式，由 “授鱼”发展转变成为“授渔”，由重结果向重过程转变。第五、新课程中要求教师树立终身学习的意识。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所，加强学习和进修，最终在教学实践中去实现去完善新课程的实施，促进教师自身的专业水平的提高。新课程的实施，呼唤着教育教学改革。互动式教学就是在教育教学改革中发展并将日渐完善的一种新型教学模式。
所谓 “互动式”教学模式，也称为错位式教学法，是指在教学中将教师与学生进行角色互换，即由“师讲生听”改为“生讲，师生共听”的教学形式。就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流，沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交流影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。它是近年来比较新颖的，也是引起较大反响的一种教学模式。它即表现于课堂教学中，也表现在课外教学中，它强调参与的活动，而所谓参与就是一种自觉参加活动的要求。每个人都有主观能动性，都不愿自己处于消极被动的地位。参与探究活动有两层意思：一是指师生互动，即师生均以平等身份共同讨论，协商，共同提出学习内容，方法，共同解决问题，因此其中必然包括着师生之间，同学之间的情感交流，如对话，合作，友谊等。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去，以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料，定课题，做实践，搞创作。那么，在中学音乐欣赏课中，互动式的教学模式如何进行实践呢？
第一、应强化目标意识，以目标指导教学。
让学生明确学习目标，这是强调师生积极性，主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤，以目标为向导，发挥目标导向功能。当然要做到这一点，教师在课前还须做很多的准备工作，如精心的备课，教前的诊断等。一个音乐教师要想提高音乐教学质量，必须了解学生学习音乐的心理活动动机，只有这样，才能从本质上了解学生的内在音乐心理面貌，对学生学习音乐的行为表现作出最佳解释，从而采取有效教育措施，以达到最佳音乐教学目。所以，教师应在上课前吸收学生的一些意见，明白学生的一些音乐心理活动并以此来进行课堂教学的设计，然后在课堂教学中向学生展示目标，让学生明白学什么？要学到什么程度？让学生对音乐教师的音乐教学动机也有一个认识，使他们了解老师的教学动机，目的，从而很好地配合教师教学，增加他们学习音乐的积极性，提高音乐理解能力和思维能力，并围绕目标进行互动式的学习。良好的开端是成功的一半，所以，在教师明白了学生的一些音乐学习心理，学生认识了教师的教学动机以后，就可以在讲授新课之前，根据学生的情况来设计一个很好的教学导入，教学内容等，创设奇异的课堂情境，把学生的学习情绪，注意力和思维活动调节到积极状态的一种方法，就拿教学导入来说吧，它好像一场戏剧的序幕和一篇文章的开头段落，它是一节课尤其是新授课课型必不可少的首要环节。我在上高中音乐欣赏《黄河大合唱》时，没有像以往那样一开始就很直接的告诉学生： “今天我们欣赏的是《黄河大合唱》”，因为这样的导入曾让我处于很尴尬的处境，那就是说了后学生便表现出了“没有意思”“就那么回事”的表情。所以，我改掉了传统的导入方法，改掉了传统的课桌的摆放形式，在学生进教室时，我播放了一首《长江之歌》，并在教室的后墙上挂上了一幅很大的中国地形图。结果，学生一进教室就对教室里的布置和挂的地图产生了兴趣，有些就站在地图前说起了他们学过的地理知识，更有的同学干脆跑来问我：“老师，今天上什么内容，地图干什么用的？”我给了他们一个微笑，说：“保密”。这样一来学生反而更想知道了，而我这节课的欣赏也就这样很自然的在和同学们的讨论中开始了。所以，好的导入给课堂教学带来的可能就是一种令人非常自然和惊喜的好开端。
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