音乐教育从本质上来说，是一项塑造人的工程，它通过对人的审美能力的挖掘和培养，达到对人的心灵陶冶和人格塑造的目的。
一、教师的审美修养是基础
首先，要按照美的规律塑造自己，并在自己的教学和日常行为中为学生树立美的榜样。一是要有美好的心灵、高尚的情操、合乎逻辑的语言、亲切诚恳的态度、端庄的作风、朴素大方、整洁美观的装束、优美的姿态以及文雅庄重的举止。还有一点更为重要，就是要具有精湛的教学艺术，即通过引人入胜的教学吸引学生，使其热爱音乐，理解音乐，从而感悟音乐中的美好和高尚。其次，音乐教师必须认识到这一点：普通音乐教育的魅力不完全在于知识、技能的传授，更在于启迪、激励、教育和感染学生。音乐教师的任务是在教学过程中不断帮助学生发现美、感受美、表现美、创造美。如我在教唱初二年级第二单元的《小鸟，小鸟》（电影《苗苗》主题歌）时，就把自己当作学生的一员，和学生一起讨论歌曲中最好听的地方，让学生喜欢哪一句就学唱哪一句。在讨论休止符的唱法时，我提醒学生思考小鸟走路的姿态甚至和学生一起学小鸟走路，让他们大胆地模仿小鸟走路时的感觉（轻盈、跳跃），从而感受歌曲中休止符的正确唱法，好像他们自己就是自由自在、无拘无束的小鸟，在蓝天、在湖边、在草地尽情地歌唱、嬉戏。在这个过程中我发现，只有真正地和学生融合，才能有效地引导学生找到属于他们自己的音乐空间。由此，我更加感到，教师自身的审美修养和教学中的审美意识是提高学生审美能力的基础。
二、课堂教学是纽带
1. 注重心理因素
（1）营造宽松的课堂氛围，解除学生的心理负担关注学生的地位和作用，关注学生生命的尊严和个性的发展，关注学生自主的态度，让学生自主判断，自主选择，使之在教育教学和生活实践中成为加强自我修养、增强人文底蕴、培养人文精神的学习主体、思维主体、设计主体和活动主体，以点燃学生心灵的火花。
（2）丰富音乐实践活动，提高心理健康水平《音乐教学大纲》中指出：课外音乐活动是学校音乐教学的重要组成部分。从心理学角度来看，良好的音乐环境，必要的音乐实践活动和生动活泼的课外音乐活动，可以有效地帮助学生安排好课余生活，满足他们对音乐的兴趣和爱好，使他们的生活充实而有教育意义。我校成立了管乐团、合唱队、戏剧组、舞蹈队和手风琴组，每年举办艺术节、合唱节，让学生普遍参加，做到人人有艺术修养。这增强了学生参与的意识，增加了对音乐的热爱之情，体现了素质教育的精神，为学生开拓进取创造了条件。
（3）注重情商培养，增强心理素质情商（Emotionl Quotient，EQ）又称情绪（情感）智力，主要用于评价表达情绪的能力，以及将情绪体验运用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。在教学中，我首先注意适时引导，磨练学生的意志，培养强烈责任心。如合唱教学在音准、节奏、声音统一、音量强弱、声部进出、旋律进出等方面都有严格的要求和一定的难度，这是个不断克服困难、精益求精的过程。有时候，由于演唱难度的加大，学生出现一些生理上的疲乏和心理上的烦躁，导致演唱水平停滞不前，甚至有退步的现象。每有这种问题，我除了进行技术上的指导外，还进行思想上的引导，教育学生只有坚持不懈地朝着目标努力，才能实现理想。
其次，注意在教学中丰富学生的情感。法国作家雨果说：“人的智慧掌握着三把钥匙：一把开启数学，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想、感情就在其中。”音乐爱好者如能长期受到音乐的熏陶，就会养成想象和创新的习惯，推动求新创新的思考。作曲家往往能冲破普通人常规的思维方式，从人们想不到的角度发挥想象，创作出惊人杰作。当这些作品的深刻内涵通过演唱演奏的二度创作的音响传达给欣赏者时，便触发了人们的情感。随着乐曲的展现，人产生愉悦、愤怒、振奋、激昂等情绪，寓教于乐，促进人的心理健康，把人的内心世界引领到了想象活动的高峰。
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