21世纪是知识经济时代，面对社会和科技的迅速发展，教育的因果链是：社会的高速发展→学习化社会→终身学习→学会学习，学生最重要的不是有多少知识，而在于是否会学习，即是否会自主学习、合作学习、探究学习和选择合适的学习方式，所以我们要在地理教学中积极改变单一、被动的学习方式。

一、创设情境，实现有意义的学习

我们教师要积极创造有利于学生学习的情境，让学生的学习与生活、社会和科技发展紧密联系，有利于学生进行质疑、探究和合作交流，实现有意义的学习；良好的情境又能激发学生的学习爱好，使学生在地理学习中形成主动参与的学习态度；真实的情境又能让学生感受生命的价值和生活的意义，并将之内化，形成健康的情感、态度和价值观，成为他做人的标准。

我们创设的地理情境应符合以下几个特征：①愉悦性，好的情境能让学生产生愉悦的心理，激发学生的学习动机，引导学生主动学习。②现实性，情境最好与学生的生活密切相关，学生在学习时可以汲取自身的生活经验，进行合作交流，从而使学生的学习潜能得到开发，并在学习过程形成求真、求实的学习态度。③有用性，高中生对学习的爱好取决于对课程价值的熟悉，重视对自己有用的学习。2004年3月我在海盐高级中学上了《商业中心和商业网点》一课，我就围绕着海盐县武原镇商业的格局开展教学，并创设了肯德鸡公司设分店的学习情境：

案例：肯德鸡公司决定在武原镇开设分店，但还没有选定地点，我希望盐高的同学能发挥你们的聪明才智，帮助肯德鸡公司选点，不过今天没有肯德鸡公司代表，所以我请一组暂时代表肯德鸡公司。

三个选点小组任务：

?提供两个备选的地点，并把它画在地图上(时间3分钟)。

?选派一位代表阐述理由(时间1分钟)。

代表小组任务：

?熟悉公司的业务，控制发言时间。

?分析三个小组的方案后，推荐一个方案并阐述理由。

学生在情境学习中爱好非凡浓厚，相互合作、积极探究，三个组共推荐了五个不同的地点，而在选点时充分考虑了商业网点的区位因素，各有创新，他们的创新能力也超出我的想象，所以有意义的学习可以充分激发学生的学习潜能。

二、和谐共建，提升学生的学习能力

布鲁纳认为“认知是一个过程，而不是一个结果”，他强调学生的学习不是把结果记录下来，而是学生主动参与知识建构的过程，所以真正的学习肯定是主动的、个性化的过程，在生生、师生和人境互动中提升学生的学习能力。

据江苏锡山高级中学的调查，学生第一需求是学会交往，第二需求是具有承受挫折的心理品质，第三需求才是学会学习，所以我们应采用平等、对话、交往、合作方式共建的学习过程，以满足学生交往的需求，让学生学会承受和克服挫折。在肯德鸡公司的案例中，我把学生分为四个大组，打破座位的束缚，每个组集中讨论，学生相互配合、相互促进，满足了学生交往的需求，也培养学生合作精神、团队意识和集体观念。

在过程学习中让学生经历资料的获取和分析、问题的发现和解决、成果的交流和表达，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如接受、探索、模拟、体验等，在学习过程中印证并提升自己的感悟，有助于学生形成良好的学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质。我在《方向的辨认》中注重了学习的过程，许多学生在学习过程中把握实地方向的判定和地图的应用，也得到了成功的体验，培养了学生间友爱的情感，满足了他们的心理交往需要，提升了学生的学习能力。

校内定向运动：