摘自：《联教网》

近些年来，在地理课堂教学改革的过程中，“新课导入”已被越来越多的教师所重视，但“课堂小结”却为不少人所忽视。其实“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的，完善精要的小结可以使课堂教学锦上添花，余味无穷，如同一出戏闭幕式。如果“表演”得当，可以促使学生达到“惟恐聆听之不周，不知铃声之既问”的境界。为此课堂小结必须注意以下几种方法：

这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。它可以是教师示范，也可以是由教师引导学生进行或师生共同讨论完成。归纳总结必须体现提纲挈领，全面准确，力求多形式、有深度，不能只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

例如《地球上气压带和风带》一节小结：

今天我们学习的主要内容有两个：（一）影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们都呈反比。

地势高，气压低气温高，气压低

气势低，气压高气温低，气压高

（二）地球上的7个气压带和6个风带（可简称为“六风”“七带”）其名称要求记住。

课堂结尾时，实有必要将新授内容归纳、概括、梳理。教师有条不紊的在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，这有助于学生快速地再现本节课的内容，起到理解、巩固、强化知识的作用。

例如：“地球公转的地理意义”讲完后，可引导学生将所学内容概括为：

黄赤交角

太阳直射点在地球上的周年变化

太阳高度的季节变化

昼夜长短的季节变化

各地所得太阳热能量的季节变化

天文四季的变化

这样的概括既全面；又很容易看出是由于“黄赤交角”的存在所导致的结果。这种概括性的结尾，是对新授内容的提炼、浓缩，既眉目清晰，更画龙点睛。此举增强了学生的理解能力，减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力。

巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣，悬念的设置要因时而异，因材而异，如新学科、新章节的“绪论课”可考虑用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点，内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起他们强烈的求知欲望。理解性较强的内容也可设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，达到举一反三，触类旁通。

比如讲：“大气对太阳辐射的削弱作用”后，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导、思考，使学生认识到：浑浊的天空，空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的（物理上称的漫射），只能漫射出白色光线。所以浑浊的天空呈灰白色。再如讲完“地球的自转”后，可让学生思考：假设地球的自转方向与公转方向相反，那么太阳日还长于恒星日吗？

悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。

这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定基础。

例如：地表形态的变化，可用列表来小结

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