我校地处城郊,是一所二流高中,生源质量相对较差。为了使学生能够克服自身缺点，发挥他们的特长，加快课堂教学改革，探究优化的教学模式，提高课堂教学效益，促进学生智力、能力的发展，使这些基础相对薄弱的学生在学习过程中尽快缩小与一流高中学生的差距。为此，笔者尝试着将“分层教学法”运用到高中地理的课堂教学中。

一、“分层教学法”的理论及依据

分层教学法是指在班级团体教学中，依照教学大纲的要求，从各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在学习时“人人有爱好，个个有所得，人人都发展，全面都进步”，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高每个学生的素质。

分层教学法以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求，也能真正体现素质教育的精神内涵。同时，分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥，真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

二、“分层教学法”的实践

1、了解差异，学生分层

在教学中，根据学生的智能、体能、心理、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析，分类建档。在此基础上，将全班学生分成优等生、中等生、后进生三组等级，并成立若干帮困小组，要求优等生级别的每位同学帮助2-3名中等生、后进生级的同学。通过这种形式，激发学习爱好，创设学习氛围，培养团结奋斗的竞争意识和创新意识。与此同时，师生共同建立起对教学的乐观主义态度和真诚的教学信心，使学生正确对待这种分层方式，防止“优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷”等不良情绪的发生。

2、针对差异，目标分层

在分等定级之后，依据大纲的要求，根据教材的知识结构和学生的熟悉能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标。例如高中地理“海水运动”的分层目标如下：对后进生，让其把握海水运动的三种主要形式，洋流的成因类型和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”图“活”起来，并能绘制洋流运动模式图，理解寒暖流名称、分布及其对地理环境的影响；对优等生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题(如最佳航线的选择，航海时间的选定等)。

实施这一环节应注重目标的制定一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的爱好和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的爱好，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

3、面向全体，施教分层

不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力也有大小强弱之别，教学过程中假如对每个学生都执行同一标准，势必导致“强者爱好过剩，弱者畏难扫兴”。施教分层是根据班级的具体学情，以班级学生能接受的程度为基础，确定一节课知识的教学起点、教学量、教学进度，精心设计教学方案，因人施教。它改变应试教育那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。“区别对待，分层施教，全员参与，共同进步”，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异使每个学生的个性得到发展，使不同层次的学生都参与到教学过程中来，实现学生学习的个体化，使学生真正成为学习的主人。