一、教学理念和教学方式
本次教学活动将采用研究性学习方式，在教师的指导下，学生课下搜集有关北方地区和南方地区的地理资料，并对资料进行分类、选择、取舍、整理、分析、概括，综合使用角色扮演、小组活动等以辩论赛形式展示出来。在活动过程中注意发挥教师在整个活动中的指导作用：如教学活动之前的准备、指导和策划，利用信息技术工具在网上或地理教材上相关的内容查找、选择、阅读和整理地理材料，并把这些材料提供给学生；在活动过程中提供必要的指导和建议。
二、教学目标
知识与技能：
1.通过“角色扮演”及小组活动的学习方式，比较北方地区和南方地区自然地理和人文地理的差异。
2.学会用比较法和归纳法学习区域地理。
过程与方法：
1.能在教师的指导下利用各种途径收集信息，特别是利用网络进行材料搜集和取舍的技能。
2.在众多纷繁的资料中，要做到取其精华，要“言之有理，论之有据”。
3.对所用资料可以大胆批判、怀疑、探索、交流和创新，从而形成自己的观点。
4.在教师的指导下，学生按小组进行分析、研究，与其它小组进行交流、辩论。
情感态度与价值观
1.感受我国南北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美。
2.在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式展示自己的成果
三、重点难点
重点：对比了解北方地区和南方地区的自然地理和人文地理差异。
难点：通过学生网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动来收集资料证明自己的观点，然后通过双方激烈的辩论，从而得出南北方地区在哪些方面存在差异。
四、学法指导
把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题复习。全班分为“北方”和“南方”两大组，学生自由选择扮演“北方人”或“南方人”。通过辩论“生活在北方好还是生活在南方好”，得出南北方地区在哪些方面存在差异。学生在网络查询、查阅书籍、访问、调查等活动后，各方用讲解、表演、展示资料等方法试图说服对方。辩论内容可选择南北方地形、气候、河流、植被、人民的生活、资源、经济、生态环境等加以研究。考虑每个学生都能参加，重点放在辩论人选的选拨过程，在最后辩论时让每一个学生都参与的原则。
五、活动过程
（一）明确活动课题“生活在北方好还是生活在南方好”
教师导入：大家好，我们都知道我国地大物博，山川壮丽，由于各地的地理位置、自然和人文地理的特点不同，全国可分为北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四个区域。
今天，我们将“北方地区”和“南方地区”的内容作为一个专题进行复习，希望通过这次复习，同学们能够进一步认识到北方地区和南方地区的自然地理和人文地理的差异。并通过这次活动，能够感受我国南北方人民的智慧和人地关系的协调和谐之美。
课件展示：“我国四大区域划分图”
教师提问：有谁能够指图向大家说一说南北方的位置、范围。
学生积极上前指图介绍。
教师提问：你听说过“秦岭－淮河一条线，南吃大米北吃面”的说法吗？你知道秦岭－淮河一线都有哪些方面的地理意义吗？
学生积极思考，回答：大致相当于我国冬季0℃等温线；是我国降水量800mm等降水量线大致通过的地方；是我国半湿润地区和湿润地区的分界线；是我国暖温带和亚热带的分界线。
教师：由于秦岭－淮河一线有多方面的地理意义，又是我国北方地区和南方地区的分界线，因此这一线两侧的自然景观和人文景观有着显著差异。现在让我们通过辩论“生活在北方好还是生活在南方好”来比较一下南北方的自然和人文地理的差异。课下同学们都搜集了南方和北方地区的地理资料，并进行了整理，现在用你们自己最擅长的表达方式展示出你的学习成果，我希望同学们能够充分展示出自己的才华，张扬自己的个性。
（二）辩论过程
南方主持：大家好，我是来自南方的问昊。 |
