随着现代科技的迅猛发展，信息技术发生日新月异的变化，网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域。网络改变了世界的界限，其信息量大，时代性强，能进行历史现象的模拟和仿真，还能实现信息资源的共享，网络环境的开放性加深了人与人之间交流与合作，为人类知识学习带来许多有益的帮助。这就迫使我们思考和急于解决以下一些实际问题：即学科教师如何在网络环境下进行历史学科研究性学习？网络环境与历史学科研究性学习活动如何有效结合，才能促进对学生创新精神和实践能力的培养？下面我谈几点看法。
一、网络环境下的研究性学习特征
网络环境下的学习，强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式和教学方法。网络环境拓展了研究性学习的时间与空间，因此，网络环境下的自主学习是一种网络环境下的探究性的教与学，它强调课堂教学过程中以学生的自主学习为主，同时鼓励在学习过程中交流与协作。与分科课程比较，网络环境下的历史研究性学习具有以下几个特点：
1．研究性学习活动的自主性与网络环境的交互性。历史研究性学习是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在研究性学习内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈地自愿性、迫切性和持久性。此外，学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础，因此，教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让它们自愿选择活动主题，使它们在活动中成为活动中心组织者。
2．研究性学习的实践性、应用性和网络环境的生成性。历史研究性学习活动的实践性、应用性是指：它要求学生在具体活动中结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”、“动脑与动手”等方面结合起来，使活动课真正做到以研究性学习为核心。让学生在动手研究性学习中获得历史知识应用的真切体验，借助网络环境开展研究性学习活动，可以使学生在课题的研究过程中取得新的收获，同时或多或少的会产生一些研究成果，学生在活动中获得了科学探究的过程体验，学会了利用网络技术开展研究性学习。这些研究性活动的目标和结果都不是预先设置的，随着研究活动的展开，新的目标不断生成，新的主题和课题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，这是研究性学习活动生成性的集中体现。
3．研究性学习的灵活性、多样性和网络环境的广泛性。历史研究性学习的灵活性和多样性表现为：研究性学习的目标确定不是划一的，有较大的弹性。活动课程以培养兴趣、发展个性为目的，由于学生客观上存在着差异性，要求每个学生达到的目标是各不相同的，可以因人而异；根据具体的情况和参加的学生的意愿来确定，应该有很大的伸缩性；活动的时间，参加的人数自由度也很大，至于活动课程的组织形式更是多种多样。网络资源丰富，信息更新速度快，在教师有效的组织的前提下，网络环境可以为每个学生提供不同需要的研究内容和研究对象。他们几乎都可以在网络环境中在线点击或查找到自己感兴趣的学习资源，从而产生探究欲望和积极性。网络环境是一个开放性的环境，可以使学生尽早形成合作、资源共享。并且因为学习过程的参与，而使学习者获得尊重而产生成就感。
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