教学目标
一、基础知识目标
“春秋”“战国”；管仲改革，齐桓公称霸，晋楚争霸，吴越争霸；三家分晋，田氏代齐，战国七雄；桂陵之战，马陵之战，长平之战；春秋战国时期的民族融合。
二、思想教育目标
1．春秋战国时期是我国奴隶制瓦解、封建制形成的时期。封建制取代奴隶制是历史发展的必然。我国是世界上最早进入封建社会的国家。
2．春秋战国时期的战争，给人民带来了严重的灾难，但客观上削弱了奴隶主贵族的实力，有利于新兴地主阶级势力的发展。
3．一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革。
4．战争是民族融合的途径之一，春秋战国的一系列战争，客观上促进了民族融合，加快了统一的步伐。
三、能力目标
1. 理解掌握春秋战国时期政治局面的基本特点和发展线索。
2．运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，认识、评价、分析春秋战国时期一系列战争的性质、特点、影响、作用。
教学重点难点
重点：春秋争霸战争；战国兼并战争。
难点：春秋战国战争频繁与社会进步的关系，战争也是民族融合的途径之一。
教学方法
采用问题解决与谈话方式，教师通过设计思考题，设置问题情境，引导学生分析历史现象，理解历史概念，认识历史现象的本质。采用电教手段辅助教学。
教学思路
本节教材讲述了春秋战国时期诸侯纷争的政治局面和春秋战国时期的民族融合。
春秋战国时期，是我国社会大变革的时代，这一时期奴隶制瓦解，封建制逐步形成。诸侯争霸战争是春秋战国时期政治活动的主要内容。教师在教学中应该指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析、认识这一时期的历史现象：①齐国管仲改革与齐国经济发展、齐桓公霸业首成的关系，强化经济决定政治和重要历史人物对历史发展作用的认识；②正确认识春秋战国战争频繁与社会进步的关系。马克思主义认为：战争是社会不同阶级或国家或国家集团之间为了某种经济和政治目的而进行的有组织、有计划、有领导的武装斗争，战争是流血的政治。战争有进步与反动，正义与非正义之分。教学中要引导学生辩证地认识这一时期的战争。
教学过程
师：公元前770年周平王迁都洛邑，东周开始。可设计以下问题，让学生思考回答：①东周分为哪两个时期？②春秋战国的起止年代？③“春秋”“战国”名称的由来？④春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什么？（学生回答：略）（板书一）
师：春秋时期，奴隶制走向瓦解，一种旧制度的瓦解孕育着一种新制度（封建制）的诞生。请同学联系前面所学知识归纳小结我国奴隶社会发展的基本线索。（我国奴隶制形成于夏，发展于商，强盛于西周，瓦解于春秋）
春秋是我国奴隶制的瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。（板书二）投影春秋列国形势图，结合图和教材内容，让学生思考回答；①分析诸侯争霸的背景；②归纳诸侯争霸的基本史实；③管仲改革与齐桓公霸业首成的关系；④楚王问鼎反映的实质问题是什么？⑤春秋争霸战争反映在政治领域中的实质问题是什么？在学生讨论回答的基础上教师归纳。
诸侯争霸的历史背景：第一，王室衰微，周天子逐渐失去天下共主的地位，由过去“礼乐征伐由天子出”到“礼乐征伐自诸侯出”，周天子失去了对诸侯的控制。这是争霸产生的前提。第二，春秋时期，生产力发展（铁器、牛耕的使用），各诸侯国政治、经济发展不平衡，这是大国争霸产生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北来，与中原诸侯国发生冲突，为大国争霸提供了空隙之机，大国打着尊王攘夷的旗号发动战争。
学生简述齐桓公称霸、晋楚争霸、吴越争霸的情况。并回答③④⑤问。
在此基础上，投影材料题，引导学生对春秋时期的战争做出正确评价。
在评价春秋争霸战争时，有人说：“春秋无义战”。有的人引用列宁的一段话作评：“历史上常常有这样的战争，它们虽然像一切战争一样不可避免地带来种种惨祸、暴行、灾难、痛苦，但它们仍然是进步的战争，它们促进了人类的发展，加速破坏极端有害和反动的制度。”联系春秋争霸史实，评述以上观点。（学生讨论回答）教师归纳：
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