[摘要]根据历史科学研究的基本方式和能力要求，制定中学历史研究性学习的目标。为实现这一目标，须实施课程、课题和课堂三结合的方略。将历史研究性学习作为一门课程，在相对独立的时间内，介绍研究性学习的方式方法，以激学生研究之趣，领学生入研究之门；用专门的时间、明确的任务、交流的机制，进行课题式研究，使学生形成一定的研究性学习能力和方法，进一步加强对研究性学习的自觉性；教师准备的问题在课堂教学中研究，学生提出的有价值的问题在课堂教学中即时研究，这就是课堂式研究性学习。课堂是学生学习的主战场。只有将课堂教学过程变为了研究性学习的自然过程，研究性学习才算真正变为了教师的教学方式和学生的学习方式。

[关键词]研究性学习目标  课程  课题  课堂  三式结合

中学历史学科研究性学习是指在教师指导下，在学习历史的过程中，让学生始终处于开放的现实情境之中，用类似于科学研究的方式，主动探索研究，以获得知往鉴来、自主人生的能力和态度的学习活动。^①传统的接受性学习，以教师为中心，以知识为本位，以传授为方式。这种学习不能适应信息时代对人才的需要。信息时代要求学生的学习过程，以学生为中心，以学生发展为本位。如此，在学习方式上，只有采用以学生主动地获取知识、应用知识、解决问题为基本特征的研究性学习方式。因为真正的科学研究只能是自主探究。根据这样的理解，我们认为历史学科研究性学习的最终目标，就是形成自觉的、习惯性的研究性学习方式，学习过程具有历史研究所要求的立场观点、方式方法的属性。因此，我们围绕历史科学研究的基本方式和能力，制定了历史学科研究性学习的目标，即围绕获取史料和整理史料的方法和能力，研究史料的立场、观点及其方法和能力，表达研究成果的方式和能力等制定了历史学科研究性学习目标。

1、能从不同形式获取史料

文字、文物、图片、音像、民俗、口传等

2、能从多渠道获得史料

图书馆、博物馆、历史遗址、当事人、互联网等

3、能按时空座标整理史料

4、能按史料特性整理史料

数据表格、图像归类、文义逻辑等

1、识记史料、鉴别史料的能力

2、诠释史料、分析史料的能力

3、获取史料信息、评价史料的能力

4、应用史料、论从史料的能力

1、运用生产力与生产关系理论的能力

2、运用经济基础与上层建筑理论的能力

3、运用对立统一规律的能力

4、运用个别与一般关系的能力

1、口语表达能力

2、文字表达能力

3、模拟表达能力

4、电子动画表达能力^②

在历史学科的研究性学习过程中，其过程和情感方面还有目标要求。因为这些目标要求是各科研究性学习所共有的，所以，在此没列出。

为实现研究性学习的目标，我们采用了“三课”结合搞“研究”的方略。

“三课”是指历史研究性学习的三种类型：课程类、课题类和课堂类。课程类，是指将历史学科的研究性学习作为一门课程来开设。^③采用集会讲座的形式，介绍史学研究的一般方式方法，介绍某些著名史学家研究某些史学问题的具体过程，介绍某些重大历史研究成果对时代发展的重大意义和重大影响；让学生自找科学家、史学家、哲学家、思想家、政治家们的传记性的书籍和文章进行阅读，从中编辑出他们如何进行科学研究的小故事，并对此进行交流和评点。“指向于‘研究性学习方式’的定向型课程”，^④能让学生对研究性学习形成一些初步的感性认识，激起学生的好奇心，导引学生进入研究性学习之门。这个课程，每学期安排1-2次讲座，每次讲座1-2节课时。让学生编辑科学家、史学家、哲学家、思想家、政治家们如何进行科学研究小故事的时间，与其他学科研究性学习课程的对学生的实践性要求一样，都放在每周一节的研究性学习课中，具体科目由学生自己决定。

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