知识经济时代呼唤着有创新精神的人才，于是实施素质教育日益成为全社会最关心的话题。在这当中，构建新的教学模式，进行开放式教学渐已成为教改的主要趋势。

开放式教学相对于传统的封闭式教学而言，主要是指教学内容、教学思维、教学形式、教学时空和教学评价等方面的开放。本文就是根据笔者在教学过程中的一点尝试，谈一些高中历史教学在教学内容方面实施开放式教学的体会。

传统的教学观认为，教材内容就是教学内容，强调教师的教学要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脱离教材”、“超越教材”，这种把教学内容绝对教材化的观念，陷入了“本本主义”的泥潭。而目前对教材与教学内容的关系有两种基本观点。一种是“材料说”，认为教材知识是根据教学目标来组织的、呈现了一定的教学内容和信息，以供师生开展教学活动的材料，而不是全部的教学内容。一种是“框架说”，认为教材是历史教学大纲的具体化，它依据大纲的内容要点，具体设计出历史教学内容的框架，不能完全等同于教学内容。换言之，开放式教学中教学内容由封闭转向开放也就是教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽。教科书的教材只是作为教学内容的主体。

基于这样的熟悉，在教学过程中，为充分发挥学生的个性特长，开发学生的个性潜能，激发学生的学习爱好，提高学生对知识的理解和实际运用能力；培养学生的思维、想象、动手、创新、合作、竞争能力和把握收集、处理资料的能力，我不断地尝试改变单一、被动、封闭的历史教学，努力做好以下几点：

1、重难点上拓宽。

为了更好地突出重点、突破难点，在教学过程中，我尽可能突破教材限制，补充一些历史材料和历史细节，以充实历史事件的过程，丰满历史人物的形象。如在讲述四川保路运动和武昌起义的关系时，就补充了两则材料。一则是革命家吴玉章的回忆：“端方的领兵入川，不但更加激起四川人民的仇恨，使四川人民斗争的火焰愈益增高；而且鄂军西调，武汉空虚，又给武汉的革命党人造成了一个发动起义的绝好机会。后来武昌起义之所以能够比较轻易的成功，这是一个很重要的客观条件。”另一则是孙中山所说的：“若没有四川保路同志会的起义，武昌革命或者要迟一年半载的”。通过这两段材料的补充，使学生能够捕捉材料提供的有效信息，启发学生的思维，培养了学生运用文献材料分析问题的能力，也使学生熟悉到保路运动为武昌起义的爆发创造了非常好的机会。

另外，在历史教学过程中，还可以与多媒体、网络技术配合，通过运用这些现代技术提供信息、设置情境来呈现生动与直观、真实而绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史那风云变幻、突飞猛进的出色斑斓，达到声画同步、图文并茂，学生爱读、爱看也爱听，同时也可以突出重点、加深学生的印象。如，在讲述《日本在沦陷区的殖民统治》这一节的内容时，我就给学生放映了VCD《血肉长城----日军侵华秘录》，这张VCD以翔实的历史资料和大量珍贵的镜头，全面而深刻地揭露了日本帝国主义野蛮侵略，残酷奴役和疯狂掠夺中国的累累罪行，生动而形象地讴歌了伟大的中华民族优秀儿女为救亡图存而前仆后继，浴血奋战的辉煌业绩。通过生动直观的教学，一方面可以激发学生的学史积极性，另一方面也使学生加深对日本法西斯暴行的熟悉，激发学生对抗日志士的崇敬之情，培养学生的民族自尊心、责任感、正义感和爱国主义情感。

2、信息上拓宽。

高中生已处于青年初期，是一个趋于成熟、独立走向社会的预备时期。他们的思维的独立性和批判性更加稳定、更趋成熟，能够从多方面、多角度、多层次来分析问题，比较全面地看待事物。而且他们开始能对自己的思想、观点做出论证，对各种经验材料加以理论的说明。对别人提出的观点一般不愿轻信盲从，对某些经过自己深思熟虑的想法也常易固执己见，因而在教学过程中，应注重突破教材的限制。