一、问题的提出

人类实践的根本目的在于对客观环境的加工与改造，同时也在客观上实现着实践主体自身的进化，而教育活动的最高目的就是发展未成熟主体的主体性。教育教学活动中的主体就是学生，如何充分发挥、发展学生的主体性，实现学生自身素质的全面发展，是教学中必须解决的重大问题。

受“应试教育”传统模式的影响，以往我们在教学中往往重结果轻过程，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行有效的监督、评价、调控及不断修改。从教学思想的确立到教学大纲的编定，再到教学方法选择和教学治理措施的确定，都忽视了元认知因素的重要性，即忽视了对学生反思能力的培养，使学生的学习潜能得不到彻底发挥，学生的自身发展没有充分实现，这就违反了教育活动的最终目的，有悖于素质教育的要求 ,更与新课改理念背道而驰。因此学习元认知理论，培养学生的反思能力，开辟一个新的教育途径已成当务之急

二、概念的界定

“高中学生的反思能力”是指高中学生对学校教育中已经发生过的教育教学活动回过头来进行积极的、坚持不懈的、仔细的重新思考，最终真正的理解相应的教育教学活动的过程，或是发现新的解决问题的途径的能力。其支撑性理论主要是元认知理论。元认知的实质就是主体在认知活动过程中对自己的熟悉活动的自我意识、自我体验和自我调节。正如老子所说：“知人者智，自知者明”。由于元认知以主体的认知活动为意识的对象，因而对人的熟悉活动起着监控作用。这样，人就能通过控制自己的意识而相应地调节自己的思维和行为进程。它能使主体及时发现认知过程中存在的问题，并作出相应调整，从而减少了认知活动的盲目性、冲动性，提高了认知活动的效率和成功的可能性。因此，元认知理论深化并拓展了反思的概念，不仅使反思的内涵与步骤更清楚、更易把握，而且使反思由过去单纯的心理现象变成一种实践行为，直接在实践中发挥作用，使学生充分发挥其主体作用，减轻学习负担，提高学习效率，培养学习能力。

三、高中学生学习历史反思能力培养

1、明确反思的目的意义

在历史教学中，应首先明确自我反思的含义和意义，让学生对反思的价值有较深刻的熟悉，知晓没有反思便难有对主体性自我识错纠偏的道理，而且反思不仅可用于识错，还能提升熟悉与行为的层次，升华主体合理性水平，使学习主体能适时发现自己的情绪、情感、方法的不足，寻找有效的解决方法，提高学习成绩。经常向学生灌输，籍以激发学生对反思的爱好。

2、强化反思意识，使反思行为习惯化

在历史教学中要培养学生在各个学习环节中注重是否存在的障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息。一旦碰到可疑之点即进入反思状态。

如：课前反思：我上一节课内容复习好了吗？（没有复习好就立马复习。）下节课内容预习了吗？

课间反思：老师讲的哪些是重点、难点、新思路、新方法，有疑点吗？

课后反思：本节课我学到了什么？把握了哪些基本知识、技能 ?

一章节内容上完后，本章各节内容之间的内在联系是什么？得出什么人类社会发展的规律？

这样，在反思过程中，不但元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力不断得到补充、丰富和完善。因此，历史教学中应启发学生多思考，逐步培养反思习惯。

3、培养反思能力

（ 1）向学生提出反思任务，制定反思计划，确立学习目标

每次上课前、上课中、上课后，考试前、考试中、考试后都让学生制定反思计划。每上完一章后写反思记录，检测在这段学习过程中是否达到了学习目标、是否选择了恰当的学习方法，然后及时调整补救。如：高一学生一开始上中国近现代史，就要让学生制定反思计划。可提出： a是否确立本单元的学习目标?b有无学习计划?c初中中国近现代史学习了哪些内容？学习的方法是否恰当？是否达到了学习目标？d该如何吸取初中的经验教训，把中国近现代史学习好？