自身的教学和学习经历，使我在 3年的高中历史教学中感受到这样一点，即高中教育中往往以老师为全部核心，学生在学习中缺乏能动性。应该讲这种现象的存在不是一朝一夕就能改变的，有其历史和现实因素。从历史上看，从隋朝指定科举制度以后，士子们就开始为考试而读书，“学而优则仕”是古代文人的最高理想，也是社会低层人们改变现有生活状况的最好途径；从现实来看，高考的指挥棒成为教育界和整个社会的难以摆脱的枷锁。当然，这里面实际上已经涉及到许多方面的因素，例如教育评估等一系列制度方面的问题。但是作为教师而言，对教学法进行改革，应该是最直接最迅速的。

全国以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，自改革开放以来，取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程， 重知识传授轻能力发展。即教师花大量时间进行知识灌输，学生缺乏积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习爱好，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

我们应当看到教学过程是师生双边活动过程，体现教师的主导地位和学生的主体地位，而其中所谓的学生的主体地位应当是“以人为本”思想的再体现。因此，教师除备教案外，还应“备学生”，即备学案。所谓学案，即是教师在教案基础上为培养学生能力，提高学生素质而设计的学习方案，它包括学什么、怎样学和如何用等问题。

一、学案教学的理论依据

现代教学论认为，教师在教学活动中起主导作用，学生则占主体地位。学案教学便将二者有机地统一起来，并能把学生地被动接受变成主动求知。

学案教学符合作为熟悉过程的教学过程特点，也符合作为促进发展过程的教学过程特点，能够把传授知识和发展智利很好地结合起来。而且通过学案教学还能实行因材施教。

教师的职则不仅在 “教”，更在指导学生“学”和教会他们“会学”。常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”要把“维持型”学习变为“创新型学习”，把“一次求学”变成“终身求学”，这就需要学生“学会学习”。

二、高中历史学案的设计和运用

学案教学是以学案为导学提纲，以学生自学自研、互研，教师导学释题为手段进行的教学活动，目的在于培养学生能力。学案包括学习目标、重难点、方法指津娥、知识纲要及问题、优化练习和作业推荐。着力点放在思路引导上，尽力做到学习内容纲要化、问题化，学法指导具体化以及作业梯级化。

（一）学案的设计

学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计。它一般可以分为以下四个部分。

1、学习目标：目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。

2、知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。