在当前日趋激烈的教学竞争中，我校连续多年保持教育质量的高位走强，结出了串串令人心旷神怡的丰硕成果。这主要取决于学校领导的精细化治理，得益于广大师生严谨踏实的治学态度和科学的操作方法。乘着学校前进的东风，我们的历史组也和蒲中一同成长，初步形成了具有蒲中特色的历史教学理念和方法，本文将围绕以下几个方面进行初浅的归纳整理，以期抛砖引玉的效果。

一、教学理念

1.有用的就是真理，简单的就是真理，能够提高教学效率的就是真理。

我们听过许多公开课、优课展示课、观摩课、示范课，不少课拓宽了我们的视野，活跃了我们的思维，激发了我们的热情，让我们受益匪浅。但其中也不乏鱼目混珠之作：有的教学内容铺天盖地，琳琅满目，令人目不暇接；有的哗众取宠，娇柔做作，其教学风格令人作呕；有的师生互动活跃，课堂气氛热烈，教师在重演历史的动人画卷，学生激情澎湃，听课者也倍受感染----但事实上，他们花了三四面时间才打造出这样一堂“好课”，教学成本也未免太高了些！凡此种种，不胜枚举。

其实，历史教学和其他课程教学一样，它们所承担的无非都是教学生学，让学生学会，让学生会学。我们是现实主义者，说得透彻点，我们是实用主义者，又是朴素的唯物主义者，我们鄙视教学中的花拳秀腿，高耗低效；我们更摒弃那种心浮气躁的教学风格。一个不算难的教学内容为什么要作那么许多铺垫，兜那么许多圈子，添加那么许多无效信息呢？在我们看来，庸者把简单的问题讲复杂了，而智者则是把复杂的问题讲简单了。我们是务实型的教师，我们要培养的是社会所需的务实型的人才。事实上，能一贯把简单的事做好就是不简单，能一贯把平凡的事做好就是不平凡。我们的目标是把简单的事情做到极致，即师生以愉悦的心态投入教学，一本备课笔记、一支粉笔也能够使课堂45分钟的教学效果最大化----这就是真理。

2.战术上答应有错误，但战略上一定要正确。战术的错误只会招致暂时的困顿，稍作调整变动就可以走出误区，如不及时调整只会影响少数人顶多是一批人。但战略的错误如不能及时纠正，必将招致全局的失败，甚至会影响一代人，危及一个国家。

学历史的人都知道，三国时期的蜀汉是一个小国，民少力弱，当时的战略理当东联孙吴，北拒曹魏（可派出姜维那样的大将扼守关隘），休养生息，积聚力量。但诸葛亮作为一个伟大的军事家、战略家，虽然运筹帷幄，神机妙算，能决胜于千里之外，却也犯了一个极大的战略错误，不顾蜀汉的国小力弱的实际，采取以攻为守的战略，让蜀军主力倾巢出动，六出祁山，劳民伤财，使国力更加贫弱，致使蜀汉很快走向灭亡。不能说北伐过程中蜀汉将士在战场上不够英勇，也不能说诸葛亮在战术上犯了许多错误打的胜仗不多，但在总体战略完全错误的前提下，纵使打了一千个胜仗与国家总体目标（巩固蜀汉，打败曹魏）又有何补？在总体战略错误前提下不断取得的战争胜利，只会使决策者固守错误的战略，从而加速决策者和全局的失败；而在同一前提下战争的失败倒会促使决策者进行深层次的战略反思，作出重大调整，从而促成整个战局重现生气。

由此可见，在许多情况下，奇招未必就是妙招，常招未必就是拙招；符合客观实际的招术便是“妙招”，违反实际的奇招便是败招。

我们至今仍然记得，在2001--2002年，中国社会和许多媒体针对传统教育教学模式的一些弊端而对历史上的教学理念大加鞭挞，提出了一系列新的教育教学观念，如“素质教育”、“创新思维”、“减轻学生负担”。似乎少布置甚至不布置学生作业便是减轻学生负担，少上甚至不上文化课而多搞社会调查和不着边际的“讲座”才算是素质教育。面对一哄而起的“放羊式”教学和即将实施的“大综合”高考模式，我校决策层顶住了外来的浮夸风，拒绝了盲动主义倾向，大力传承弘扬中国传统教育的精华，针对本地区民众对学校教育的厚望，结合本校的实际情况提出“把素质教育落到实处”的口号，树立了全新的教育教学理念，即挑战与机遇并存，“减负”是减学生负担过重的部分；给学生以一定的压力体验是必须的。进而作出了“尽早进行‘大综合’研究，找准路子，分科作战，适度综合”的战略决策，充分发挥全体教师的聪明，群策群力，最终创造出高考“大综合”超出如中10多分的优异成绩。