在化学教学中，教师要善于透过常规的教学来观察学生的行为、心理变化，努力从心理健康的角度去调节学生的学习心理，及时排除他们学习上的障碍，引导他们走出心理低谷，矫正其行为偏差，培养其优良的心理品质、良好的学习习惯，以便顺利完成化学课的学习。

一、造成学习困难的主要原因

1.环境因素：化学课在初三开设，这个阶段学生面临毕业，思想轻易分散，毕业升学考追求的是分数，难免在教学、学习中停留在死记硬背上，对化学学习爱好的培养、学科思维能力的开发普遍欠缺。进入高中，随着课程增多，化学知识的加深，学生学习能力跟不上，加上家长呵护较多、督促不力，从而使一些学生产生了茫然自卑或自弃的情绪。

2.主观因素：由于学生的智力、化学基础知识、行为习惯及情感意志等方面的差异，使部分学生的个性品质、意志发展产生了一些不良因素。如形成了马虎、依靠、厌烦、畏惧等，这些现象如得不到及时矫正，部分学生就会落入化学科的后进之列。

3.客观因素：学生主观上形成的一些学习障碍，往往与教师有一定的关系，有时因教师教学单调、乏味，没有调动起学生学习的热情，造成学生厌烦等；有时是因为教师的言行不当，使学习上受挫折的同学得不到教师的及时引导、鼓励，从而对化学学习丧失信心，甚至是产生畏惧心理。

4.社会因素：有些学生受社会不良风气的影响，认为学习无用，再加上目前高考文理分科的模式，不少学生认为化学可学可不学，从高一开始就过早地放弃该学科的学习。

二、针对学习困难学生的几点做法

1.寓思想教育与教学之中：在化学教学中，要结合教学内容，对学生进行思想教育，使其明确学化学的重要性，克服茫然、无所谓心理。通过介绍化学在国民经济和科学技术上的重要地位，激发学生热爱祖国的热情及学好化学的重大责任感和使命感，通过理论联系实际的教学，使学生感到学有所用，增强其学习的主动性。在教学中还要注重培养学生具有正确的人生观、世界观及良好的行为品德，为学好化学打下坚实的基础。

2.采用多种教学方法、启迪学生思维：对于化学成绩较差的学生要给予更多的关爱，反复多讲，甚至要采取“人盯人”的战术。让学生感到应该学好、也只有学好，才对得起老师、才不负自己的付出。教师在具体实施中，要坚持“学生是学习的主体”的观点，可采用多种方法来调动学生的学习积极性。如采用“启发式”“讨论式”“实验探究式”等教学方法，从不同角度、不同方法去启迪学生思维，开发学生的潜能，使其积极思考、主动学习。

3.因材施教调整教学结构：教师必须根据不同层次的学生，因材施教、分类指导，坚持化繁为简、化生为熟、化难为易的原则。对于不善发言的学生要多提问，对于急躁的学生要严格练习，对于不善思考的学生要多启发诱导……要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，视情况随时调整课堂教学结构，帮助学生逐步把握知识，不急于求成、一步到位。如“摩尔”一节的教学，看似篇幅不长，但实际知识容量很大，因此不能在一节课内达到最终的教学目标，要循序渐进。

4.创造愉悦的学习环境：愉悦的学习环境，要建立于和谐的师生关系之中，使学生“亲其师、信其道”。教师可通过风趣的语言、趣味小实验、作业评语点评等手段建立和谐师生关系。如在高一（7）班的一次上课时，我用实物投影进行教学，刚放一张教案纸让学生看内容，却被一阵风刮走，我在捡教案纸时，随口说了一句“清风不识字……”全班顿时安静，我又接着问“下面我该说什么？”有同学大声说：“何必乱翻书。”“很好，不过我要说的现在已不用说了，因为张XX同学已经做好了。”同学们也都发现了坐在窗边的张XX同学已把窗户关好。我又接着说：“这就是默契，假如我的教与同学们的学能达到如此的默契，还愁学不好？”张XX同学受到如此方式的表扬，当时的满足与开心，真情的流露，那一刻的表情，一直让我记忆犹新。此事之后，他在化学课的学习上劲头十足。此虽一小事，却让我时常想，恰到好处的表扬，恰如其分的批评，是何等的重要。