[摘要]：当前全省各地普通高中实行新教材，我们每一位化学教师面临新的机遇和挑战，这就要求我们必须考虑如何改变原有的教学理念、教学策略、教学手段和方法，结合实际日常教学工作灵活应对新一轮的课程改革和教材建设。本文将从初高中教材衔接的角度简单介绍一种常见教学方法----迁移法在此过程中的应用。

[要害词]：迁移法、加强、教材、衔接

一、问题的提出

当前，新一轮课程改革正进行的如火如荼，全国各省所使用的教材都不尽相同，与此同时，新的教学模式、教学策略、教学方法和手段的研究、创新和尝试都在大张旗鼓地进行着。但对高一的化学教师而言，由于《化学1》是高中化学课程必修的第一个部分，承担着与义务教育阶段化学教育衔接、为高中学生学习打好基础和全面提高学生科学素养的任务；因此，不管教学模式、教学策略、教学方法和手段如何变化，当前首先要解决的是如何加强初高中教材的衔接，尽量缩短学生进入高中学习的不适应期，尽快融入到新的学习环境中去。

二、对迁移理论的理解

1、迁移理论的含义

迁移的产生式理论是由信息加工心理学家J.R..安德森提出的。这一理论用于解释基本技能的迁移。其基本思想是：先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠的量越多，迁移量越大。由于两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为迁移而教”的目的，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移外，更应重视策略性知识的学习和迁移；即从教材的选编、教法的选择和练习的设计等方面都应考虑这一原理。此次新课程改革所使用的教材恰恰考虑上述问题，的确是按照循序渐进的原则将教材知识分成若干单元便于教师进行教学。

根据心理学的研究，先前的学习会对当前的学习产生影响，或者当前的学习会对先前的学习产生影响。这种现象就是迁移。这里所说的“影响”有两种：一种是能起积极促进作用的，这叫正迁移，一种是会有消极干扰作用的，这叫负迁移。我们在教学中就要努力实现正迁移，而要防止负迁移。古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中的这种正迁移现象。迁移的原理是客观事物之间普遍存在的联系，以及客观事物之间的互相制约性。所以，迁移的方法就是通过类比推理，沟通新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。迁移教学法是教师依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“熟悉桥梁”，通过迁移来发挥旧知识在学习新知识中的铺垫作用。其基本原理在于当学生具备从事每一新的学习任务所需要的认知先决条件越充分，他们对该学科的学习爱好就越浓。即学生对原有知识把握得越丰富、清楚牢固，就越能更好地学会新知识，学习也就越有信心。

2、迁移理论在实际教学中的理论尝试

根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教师必须在教材中选择那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理，因为领会这样的概念和原理是通向适当“迁移”的“阳光大道”。因为学生的认知结构是从教材的知识结构中转化来的，所以好的教材结构可以简化知识，可以产生新的知识，有利于知识的传播、吸收和应用。

认知心理学认为，当人们在接触一个完全不熟悉的知识领域时，从已知的较一般的整体中分化细节，要比从已知的细节中概括出整体轻易一些。换句话说，人们关于某一学科的知识在头脑中组成一个有层次的结构，最具有包容性的观念位于这个层次结构的顶点，它下面是包容范围较小和越来越细化的命题、概念和具体知识。因此，教师在教学时应引导学生努力探讨观念之间的联系，指出它们之间的异同，消除学生熟悉中表面的或实际存在的不一致之点。