【设计理念】

　　本节教案选用人民教育出版社新编写的《探索物理》第十四章第一节，以动能和影响动能的因素为线索，组织引导学生进行探究学习，把势能作为学生课后学习探究的内容，把课堂教学和课后探究有机地结合起来。课堂教学采用集体思考、讨论的方法，注重学生学习过程、情感、态度、价值观的培养。课堂教学以学生的探究学习为主，教师只是课堂活动的组织着和参与者，体现了课改的精神。

　　【教材分析】

教学目标	知识与技能	1．  能用实例说明物体的动能 2．  知道动能和我们生活的关系
	过程与方法	1．  经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征 2．  通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学计划和实验方案 3．  能书面或口头表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识
	情感态度与价值观	1．  有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，敢于放弃或修正自己的错误观点 2．  使学生养成良好的日常行为习惯
教学重点		通过实例说明物体的动能
教学难点		引导学生探究影响动能大小的因素
教学方法		实验探究、讨论
教具和媒体		多媒体、学具盒、两个小钢球、火柴盒

　　【教学过程实录】

　　一、引入新课

　　学生看一则新闻：《一铁路职工“中弹”昏倒》。（多媒体播放课件）

　　师：为什么小小的馒头能把人砸伤？学完这节课大家自然会明白。

　　（说明：从生活到物理，以引发学生的求知欲。）

　　二、讲授新课

　　（一）能的定义和单位

　　师：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道的最多。

　　生：光能、电能、热能、声能、太阳能、风能……

　　师：同学们知道的能量可真不少。下面请同学们看下面的四个情景。（多媒体播放课件：流水推动水磨转动，风推帆船、吹动风车，子弹击穿木块，汽车撞击木块。）

　　师：刚才同学们看到的流水、风、子弹、汽车是否具有能量？

　　生：回答。

　　师：请同学们讨论一下：这些物体有什么共同特点？

　　生：讨论后回答：它们都是运动的。

　　师：根据它们的特点，大家认为这种形式的能应该怎样命名？

　　生：讨论后回答：应该叫动能。

　　师：好，就叫它动能。这节课我们就来学习动能。（板书课题：动能）

　　师：同学们能否试着给动能下一个定义？

　　生：讨论并给出定义。

　　师：（板书：1.动能的定义：物体由于运动而具有的能。）除了刚才的四个物体，大家还知道哪些物体具有动能？请讨论回答。

　　生：讨论并举例。如奔驰的骏马、飞行的小鸟、游动的鱼、地球、月亮……

　　（说明：此处体现从物理走向生活，培养学生联系实际的能力。）

　　师：指出一切运动的物体都具有动能，并指出动能的单位。（板书：2.动能的单位：焦耳。）

　　（二）影响动能大小的因素

　　师：请同学们看第90页小资料，了解一些物体的动能，由此你能提出什么问题？

　　（说明：培养学生提出问题的能力，发散学生的思维。）

　　生：讨论并提出问题。

　　师：有选择地板书学生提出的问题。

　　师与生：共同讨论确定研究课题：影响动能大小的因素有哪些？

　　师：下面请同学们结合生活实例猜想一下，动能的大小可能与哪些因素有关？

　　生：讨论猜想。

　　师：哪个小组愿意发表自己的见解并举例证明自己的观点？

　　生：讨论回答。

　　师：综合不同学生的猜想，有选择地板书学生的各种猜想：

　　1.与速度有关

　　2.与质量有关

　　3.与速度和质量都有关

　　（说明：学生的猜想各种各样，有的甚至偏离主题，教师切不可简单地加以否定，以免挫伤学生的积极性，可引导学生进行反驳并通过有选择的板书保留有价值的猜想。）

　　师：究竟哪种猜想正确呢？请同学们设计实验证明一下。

　　生：讨论设计方案并进行实验。

　　师：巡回指导并参与讨论。

　　师：哪个小组愿意起来交流一下你们设计的方案和结论？

　　生：部分组到前面展示自己的方案并说明得到的结论，其他组指出实验中的不足之处并加以改进，使实验方案更加完善。

　　（说明：对实验中存在的问题教师与学生一起探讨，对于认为动能大小只与质量或速度有关的组，学生实验时向学生提出以下问题：