【设计理念】

　　1.本节课首先用“漫画”创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。

　　2.让学生大胆猜想与假设。本节课我设置了环环相扣的多个问题，问题提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。科学的猜想是许多发明创造的开始。

　　3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，体验科学探究成功的愉悦。

教学目标	知识与技能	1．  了解比热容的概念 2．  会查比热容表
	过程与方法	1．  通过探究实验，了解比热容的概念 2．  尝试用比热容解释简单的自然现象
	情感态度与价值观	1．  培养学生对科学的求知欲和乐于探索的精神 2．  养成实事求是、新生自然规律的科学态度
教学重点		探究比热容的概念
教学难点		用比热容解释自然现象
教学方法		探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题──猜想──讨论──反驳──实验检验──得出结论
教具和媒体		大屏幕投影，多媒体计算机，铁架台中，石棉台，酒精灯，热得快，蒸发皿，沙子，水，煤油，天平，温度计，秒表，烧杯等

　　【教学过程实录】

　　一、新课引入

　　师：大屏幕投影一幅漫画：炎热夏天的傍晚，有两个小胖子在海边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到海中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

　　（说明：创设物理情景，以激发学生的学习兴趣。）

　　让学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点。

　　生（甲）：在岸上散步凉爽，因为沙石温度低。

　　生（乙）：划船到海中更凉爽，因为水温较低。

　　生（丙）：一样凉爽，因为气温是一样的。

　　师：同学们有这么多猜想，到底谁的想法正确呢？学习本节知识后你自然会明白。

　　（板书课题：三、比热容）

　　（说明：制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。）

　　二、进行新课

　　师：同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？

　　生（齐）：半壶水容易烧开。

　　师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？

　　生（齐）：一壶水烧开需要时间长。

　　师（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。

　　（说明：提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。）

　　生（甲）：与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。

　　生（乙）：与水温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。

　　生（丙）：与水的质量、水温升高多少都有关，质量越大、水温升高越多吸收热量越多。

　　（说明：教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可补充完善，共同讨论、归纳、得出结论。）

　　在学生讨论回答的基础上，教师板书结论。

　　师（继续提出问题）：对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

　　（说明：学生思考，小组讨论并回答，以求思维的多样性。）

　　生（甲）：吸收热量不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；水吸收的热量多，说明水的吸热本领大。

　　生（乙）：吸收热量相同，因为它们受同样的太阳光照射。

　　师（总结说明）：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样比较不同物质的吸热能力？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。

　　让学生分小组合作讨论并设计方案。

　　（说明：教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。）

　　教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。

　　生（甲）：用相同质量的水和沙子，加热相同时间，比较它们温度升高的多少。温度升高越小，说明吸热能力越强。

　　生（乙）：用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，比较它们加热时间的长短。加热时间越长，说明吸热能力越强。

　　（说明：高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。）

　　教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。