浅谈物理教学中创造性思维能力的培养
江苏省宿豫中学/张军民
中学物理教学大纲指出：“物理教学不仅要教给学生物理知识，而且要培养学生获取知识的思维过程，这对培养学生各方面的能力更为重要”。在人类已进入知识信息时代的今天，社会对人类的培养提出了新的要求：学校教育必须以传授知识为主转变为以培养能力开发创造力为主，因此，在物理教学中培养学生的思维的创造性，是物理教学工作中必须认真研究和探讨的问题。
一、什么是创造性思维
创造性思维是指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系，而且要在此基础上产生新颖的，前所未有的思维成果，它给人们带来新的，具有社会价值的产物，它是人类社会高度发展的表现，是造就创造型人才的飞跃标志。
创造性思维，即善于探索、突破、综合、创新、能发现和解决人类所未
发现或未解决的问题。它包括求异思维（也叫发散性思维），灵感思维，创造形象思维，创造性想象和联想等。
创造性思维具有新颖性，非重复性和超越性等本质属性。创造性思维的
结果都是第一次获得的，符合前所未有的条件，因此必定具有“空前”的新颖性，思维者的大脑中不可能“检索”出或从记忆库中提取创造性思维产生的结果，因而创造性思维是非重复性的。由于创造性思维产生的总是新想法，因此在认识上必然超越经以往的水平，达到崭新的高度。
人类的进步，社会的发展，国民素质提高，都决定于创造性人才的培养。所以提高学生的创造性思维能力，应是当今学校教育的重点任务和终级目标。
二、如何培养学生创造性思维的能力
1、切实使学生掌握必要的知识和技能，是培养学生创造性思维的基础。
提高学生的思维能力，必须首先使学生掌握必要的知识。没有知识，创造性思维犹如无源之水，难以进行。所以，教学中教师要根据不同学生的认知结构考虑种种科学的合适的教学方法向学生讲授或指导学生去学习。例如为掌握某一物理模型，既要学生掌握物理基本概念、规律等，同时也要将这些知识形成网络结构，内化为其头脑的认识结构，因为只有结构化的知识才便于理解和记忆，才能使学生掌握知识的来龙去脉，更好地促进运用和转移。为了使学生掌握这些物理模型的本身，而重要的是要了解这些物理模型的形成过程，从而领悟和掌握物理思想方法和研究方法。因此教学中教师要不断创设问题情境，引导学生积极参与物理知识的发现及推理过程，教师的不断而富有激发性的创设问题的情境过程，正体现了教师的主导作用。创设问题的情境常用的方法有设障存疑，启迪思维；似是而非，思辨释疑，巧布疑阵，激发求知，引经据典，发人深省；类比推理，学习迁移等等。
2、重视过程教学，研究教学方法，揭示思维规律，是培养学生创造思维的有效途径。
创造性思维能力的培养是课堂教学的重要任务，但由于受传统教育的影响，并非所有的课堂教学都能很好地促进学生创造性思维能力的发展。课堂教学成果组织得不科学、不合理，学生的机械呆板的学习情境中既使识记了大量的物理概念、公式及其它有关信息，也很难有智慧技能的获得，更谈不上创造潜能的发展。因此，在课堂教学中明确创造力发展的目标，创造多样化的教学情境，运用有效的手段，把科学研究过程与教学过程在探索未知这些方面的一些共同规律，结合教材和学生的实际，引进教学，采用有指导的发现教学方法，并严密组织好教学，将基础知识连同它的科学思维方法一起，迅速地教给学生。要使教学过程成为规律性认识和发展学生能力的捷径，还必须进一步改进教学方法。正如皮亚杰（瑞士，1896--？）所竭立主张的“一切真理都由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他”。这也就是说，要发展学生智力，培养学生的创造性思维能力，作为起主导作用的教师，必须为学生营造一个良好的思维环境，使学生有机会经历发现真理的全过程，从而逐渐养成其观察、分析、发现问题和解决问题的科学习惯，加强其创造性意识的培养。即学习物理不能只满足于只记住一些公式、规律，更重要的是掌握物理公式适用范围、物理规律的成立条件和弄清物理过程原依据的原理，要求学生运用观察、联想、类比、练习等方法独立思考，既要掌握科学的理论，又要研究探索的过程和论证的方法。
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