摘自：《物理学科学习支持网》
上科版的高一物理教材中，要用学生实验的器材（打点计时器、纸带、小车、附有定滑轮的较光滑的长木板等）演示力、质量和加速度三者之间的关系的实验，但这是无法做到的，其原因有二：一是纸带上的点很小，学生无法看清楚，缺乏直观性；二是要验证 m 一定时， a ∝ F ， F 一定时， a ∝ 1/m ，起码要打九条纸带，然后进行数据处理，画出 a--F 、 a--1/m 图线，费时太长，一节课无法完成。由于高一物理课课时较紧张，内容又较多，演示实验效果又不理想，花二节课来做此实验有一种得不偿失的感觉。当老师上到这部份内容时，有些老师纸上谈兵，把这个演示实验介绍一下，就得出了结论，根本就没有很好地做这个演示实验去探究牛顿第二定律，这是违反物理学的基本思想或基本观点的。因为在物理教学中，观察和实验是学生获得感性认识的主要来源，它为学生进行物理思维、实现从感性认识到理性认识的飞跃提供了必要的手段，有助于学生深刻理解物理知识是在怎样的基本上建立起来的，使他们学到的物理知识不至于成为无源之水、无本之木。这也是激发学生学习物理的兴趣、训练和提高学生的实验技能以及培养学生的观察能力和实验能力的基本途径和重要手段。
为了做好这个演示实验，既要全班学生都能清晰地看到整个实验的过程，又要在一节课的时间内完成实验（控制在十分钟内），并进行数据处理、得出结论和进行讲授，我们采用多媒体课件的形式，进行物理演示实验教学，完全实现了教材本身的要求，获得了较理想的效果。
首要的问题是物理演示实验在多媒体课件中如何实现。不少的课件，包括一些商业课件大都采用二维或三维动画的形式，其优点是生动形象，便于说明问题。但都缺乏其真实性和实时性，大大降低了实验演示本身的可信度。特别是对于像“牛顿第二定律”这样的经典力学的公理进行实验验证，一定要真人真事。因此，我们由实验教师进行较规范的实验操作，尽量减少系统误差和偶然误差，并用数码摄像机进行全过程的实录。在操作中，对较关键的部分边进边作，对于一些重复操作进行大量的剪辑，使整个实验演示录像只需 7 分 33 秒，再加上自动化数据处理，这样一个真实的牛顿第二定律验证实验仅用了不到十分钟的时间，的确体现了多媒体教学的优越性。
其次是数据处理，目前中学物理实验仪器大都较为简单、陈旧，技术含量较低，更谈不上电脑化和数码化。要提高高中物理教学中定量实验的精确度，就必须有数码化、电脑化的实验设备，使数据处理实时、自动、精确。而现有的斜面小车，根本没有输入电脑的数据接口，但是我们采用了半自动化的方法，将手工测量的数据（ S 位移）输入 Excel 电子表格，再由电脑自动计算、制图一步完成。实现了数据处理的现代化，提高了本实验现代化、信息化水平。
三是课件模式及表现手法。目前多媒体教学还刚起步，多媒体课件教学大多采用顺序播放教学内容的形式，我们称之为“电影模式”。其不足在于学生像看电影一样，容易产生前看后忘的情况。这里提出了一个课件模式与学生在课堂学习时的认知模式如何相结合的重大课题。
教育学中有关的教学原则有很多。学生学习的认知过程是很复杂的、多因素交叉的。根据经验，我们认为主要有三个环节：注意 ---- 记忆 ---- 思维。由此引出下述课堂教学的几个基本要素：
1 、集中学生的上课注意力是贯穿整个课堂教学的首要问题。
2 、必要的、不同形式的重复，是加深学生印象和掌握知识的基础。
3 、用各种手段激发学生的主动思维，如启发、参与、交互等等。
4 、对重点、难点知识的形象直观、深入浅出的解析。
另一方面，尽管学生对用多媒体上课很好奇，很新鲜，但她们的学习习惯仍处于传统上课模式之中，这里又有一个怎样使多媒体教学与传统教学模式相衔接的问题。
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