“建构主义”理论作为一种革新传统教学的认知理论，在指导教学实践方面具有非常重要的意义。笔者两年来，边学习“建构理论”，边用其指导自己的初三物理教学，收到了较好的效果。

建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在初三物理总复习中，我始终遵循建构主义学习环境下的教学设计原则：把发展学生的“自主性学习”能力放在首位，在不同的复习阶段，开出不同的菜单，有针对性的对“自主性学习”能力进行提高。

根据初三学生的认知特点和课程特征所形成的教学原则是，帮助学生根据自身原有经验去建构知识的意义，而不是照搬传统教学模式，通过记忆、背诵或题海将知识灌输给学生。因此，我着重三大方面的自主性学习能力的培养。

一、确定学习内容表的能力

所谓学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识清单。第一轮复习中，我要求学生以课本为依据，但又打破课本的章节乃至上下册的次序，按力、电、热、光、实验体系建构知识框架图。第一次我在课堂上引领学生边讨论、边搭好基本框架，让学生通过课后阅读充实框架内容。然后再回到课堂，由各学习小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。同时我引导学生寻求知识的脉络和内在联系。例如：力 ----压力----压力的作用效果----压强----上下表面的压力差----浮力。上述过程与传统做法的根本区别在于我不是把自己整理好的东西油印给学生，而是由学生自己参与了整个知识框架的建构。不求统一的格式，每个人的都是他学习的写真和创新。在后来的内容表建构中，学生可以离开我的指导，自己独立完成。最后的实验部分整理的水平之好是我事前未曾想到的，框架中图文并茂、详略有别、装帧精美，从中不难看出对此投入的热情和积极性，并由此焕发出来的极大的学习潜能。在学习过程中，教师的责任就是帮助学生建构意义，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。在教师的引导下，学生自觉、主动地完成了当前所学内容的意义建构。

二、获取有关信息和资料的能力

获取有关信息和资料的能力就是知道从何处获取以及如何去获取所需的信息和资料的能力，对学生该能力的培养的做法是：根据教学目标来设计学习情境，并通过分析将学生引入问题情境，其目的在于帮助学生自主地沿概念框架逐步探索与攀升。

1.提出问题：根据教材和考纲，我们可以筛选出哪些基本概念（物理量）、定律（规律、原理）作为复习重点？课堂上通过讨论和问答，在学生头脑中清楚、明确起来，但作为概念的形成过程（知识产生的背景）、疑难问题的讨论、知识的应用与拓展，则要求学生通过对课外辅导教材的精读、泛读来完成。

2．对某些疑难问题采用开放性实验的方法来解决：例如“测小灯泡功率”实验中的故障分析，传统的方法是，学生一题一题的做，老师一题一题的讲，把各种可能的故障问题一一罗列；笔者则针对具体问题，让学生到实验室中进行探究：当实验器材完整、操作正确时如何完成；若电路连接错误会发生什么情况？（例：安培表、伏特表位置互换指针是否偏转？小灯泡发光吗？伏特表并接在滑动变阻器两端，移动滑片时两表的读数变化与正确连接时的比较）；若实验器材缺损又如何解决等等，让学生通过自己动手，观察、思考、讨论获得正确的应对措施。过去教学中的一大难题就这样在轻松、活泼的氛围中得到了解决，收到了事半功倍的效果。学生的学习热情和自主学习的潜能得到了充分发挥。学生们后来碰到类似的疑难问题，都会提出“到实验室去做做看”。