物理教学，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。

物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课、知识教学课和习题教学课。下面分部小议。

（一）实验教学课物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。

1.演示实验

所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性熟悉，培养观察能力和思维能力，引起学习爱好，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好预备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。

2.学生实验

学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，把握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步练习的主要措施。

进行学生实验教学要做到以下几点：

第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。

第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格练习，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。

第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。

3.随堂实验

这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有爱好的学生自愿进行。

（二）知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的熟悉能力在形成概念、把握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：

1.引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性熟悉。概念和规律的基础是感性熟悉，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性熟悉。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

为形成概念、把握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“杠杆”教学中，要害在于弄清“力臂”的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。

2.建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性熟悉的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、把握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其要害是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生熟悉“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

3.讨论物理概念和规律教学实践证实，学生只有理解了的东西，才能牢固地把握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化熟悉。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注重针对学生在理解和运用中轻易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。