前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“有了良好的开端，就等于好了一半”。从32年教学、研究的实践来看，好的“新课引入”能使学生头脑清醒、耳聪目明、爱好盎然地保持持久的求知欲望，若开门见山，直率点题，会达到目的明确，任务清楚增强学习责任感；若巧设悬念，玄疑责难，能疑中开拓，难中悟理；若以趣导学，既活跃了气氛，又促进了思考。总之，好的“新课引入”能大大增强课堂教学效果，现就其类型和方法谈点陋见浅识，诚祈诸位同行、专家匡正、赐教。

一、点题型

新课一开始，教师立即指明主旨、强调要点，给人以启迪，催人以探索，能起到调动学生学习积极性，增强教学效果的作用。这种类型的具体做法有：

1.指导阅读法：课本是教学的依据，认真阅读课本是学习物理的重要方法之一，但对于中学生来说，往往没有预习的习惯，所以我们可以利用上课后的3----5分钟，让学生先看看书，了解本节课要学的内容，为了增强阅读效果应预先编拟简要的“阅读提纲”（或“阅读思考题”），向学生公布（口头公布或写在黑板上出示），并告诉学生，把书上看不懂的地方圈出来，把自己认为重要的地方标出来，然后再开讲，就顺利多了。

2.择要讲述法：在与上一节课联系不太密切的某一单元、某一章节的开始，为提高大家的积极性，明确学习目的，一上课就可用简练的语言，扼要地讲一点与课本内容有关的物理学史，分析一下我们学习这部分教材的意义、作用和方法等，然后再讲具体的内容，可收事半功倍的成效。

3.抛砖引玉法：所谓“抛砖引玉”，就是课的开始，先讲一点与新课有关的知识，再组织学生动手、动脑、动口（做做实验、看看现象、想想问题、议议规律），引导学生自己去“探索”、去“发现”，然后因势利导协助他们走向新课知识领域。

4.学生汇报法：为逐步培养学生“预习”习惯，提高阅读课本能力、独立思考能力，提高课本利用率，在上一节课结束时，可布置一些预习提纲，要求学生回家后，抓住课本认真预习，必要时做些简要的预习笔记或在课本上做些圈圈点点的工作，非凡是将不懂的地方圈出来，一上课，教师有计划、有目的地请个别学生根据预习提纲，当众汇报预习心得，为全面讲解新课鸣锣开道。

二、悬念型

新课开始，教师及时设难悬疑，激发学生的求知欲、解疑心，实是调动学生积极性的好方式，具体方法是：

1.复习铺垫法：孔夫子说得好：“温故知新”，若本节内容与上节内容联系密切，教师以简洁的语言，先对上一节课进行扼要的复习，然后顺着上节课的知识脉络，将问题延伸到本节课的内容中来，引导大家思考，唤起大家的注重，在学生情绪兴奋之时开讲新课，肯定是优化课堂教学的好方法。

2.实验开路法：学习物理的方法很多，最根本的还是观察和实验，新课一开始，教师可根据课的内容先做一个或几个实验，然后请学生思考，再引入新课就水到渠成了。

例如，在讲“汽化”一节前：①在蒸发皿里倒少许酒精（或汽油），一会儿就干了；②用酒精灯加热，使试管里的水至沸腾，然后对着学生说：“①蒸发皿里的液体到哪里去了？②试管里的水出现什么现象呢？带着这些问题，今天我们再学习物态变化的另一种形式----汽化”。

3.立疑设问法：问题是思维的出发点，若有启发性的问题和耐人寻味的疑难，依照认知规律的顺序，有计划有目的地立疑设问进行师生对话，让学生带着问题去思考，再思考中有所探索，再探索中有所领悟，从而引导学生，循序进行新课知识的学习。

4.清障筑路法：若本节内容是上节课的延伸，可先出些题目（含作图题）让个别学生板演（绝大部分学生再课堂练习本上解题），题目大部分是上节课的内容，最后带一点今天要学的内容，运用旧知识的题学生是会解的，要用新知识的题，他们就像碰到了路障而停了下来，教师在清除障碍（排除疑难），勾通思路（循因索果）的过程中，引入新课是很有成效的。