物理教学中“五环节 ”教学法,就是在物理教学中创设一定的场景，激发学生思维的情绪,在形式上具有情感性，内容上具有实践性，方法上具有启发性，使学生在获得知识的同时，思维能力得到发展，智力得到开发，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。我在物理教学中进行了“五环节”教学法的尝试.

一、爱好，产生思维的欲望。

常言说，爱好是最好的老师。只要学生对物理产生了爱好，学生求知欲就会剧增，就会报以满腔的热情和信心。全身心地投入到物理王国中主动探索求知，从而获取知识，使学生真正成为自主学习的主人，实现学生由学会到会学的转变。怎样才能激发学生的学习爱好呢？

1、动中求趣。常言道；“手是脑的老师”，“眼过百遍，不如手做一遍”。可见，双手的操作对于人的智力发展有着重要的作用，在课堂教学中，进行手脑并用的操作活动，十分必要。教师应顺应这一规律，努力创设动手操作的机会，多让他们在动中学习和思考。

2、以言导趣。物理教师的语言应当严谨，具有逻辑性，但另一方面，也应该根据初中生的年龄特点，采用生动而富有感染力的语言，促进学生把自己的行为指向学习活动，一个恰当的比喻，一则富有哲理的笑话，一个精巧的提问，一次故意的失言，都会给学生留下美好的印象。教师要不断变换语言激发学生的学习爱好，营造浓厚的学习氛围，让学生愉快地投入到学习中去。

3、以竟激趣。初中生好胜心强，善于表现自我，利用他们这种天性，在物理教学中应尽量增强他们的竞争意识，有意设制几个竞争小高潮，以消除他们在学习中的疲惫，使他们处于学习的兴奋状态，快快乐乐求新知，高兴奋兴长才干。

4、异中悟趣。不管是概念教学、理论教学、实验教学、还是演示教学，教师都应诱导学生从正面、反面、侧面等多方面，多层次，多角度思考问题，从而全面准确地把握学习内容，领略到物理的魅力，产生强烈的自学动力。

二、质疑，引发思维的火花。

爱因斯坦曾强调：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个物理上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步 ”。任何科学的发现，都是从提出问题开始的。因此，在教学中，我们要鼓励学生大胆质疑，培养学生质疑问难的思维品质，养成良好的学习习惯，开启创新思维之门，激发理智感，使学生在探究中善于发现问题，敢于提出问题，精于分析问题，巧于解决问题。鼓励学生生疑、质疑，有利于引发学生思维火花的闪现，激发学生的创新意识，牢固地把握所学知识。

三、探索，展示思维的过程。

教学的目的不单纯是为了使学生获得某种知识的结论，更重要的是让学生经历获得知识和应用知识的思维过程。只有经历这一过程，才能开发才智，才能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，才能产生探索的欲望，获得创造的能力。要重视思维过程的教学。教师根据知识的形成过程，设置一系列问题，创设思维的情景，使学生主动探索。通过主动地观察、猜测、验证、推理与交流等物理活动，获取知识，发展思维 .让学生充分的思考、讨论。然后交流，学生可能有各种各样的说法，教师要及时引导，抽象概括出定义。运用学生理解了的概念，教师可以出一些选择、填空、判定类的题目，让学生练习，以便更好地把握概念的内涵，形成清楚完整的物理概念，培养了学生的概括、推理、判定能力。通过展示思维过程，不仅加深了对知识的理解，更重要的是使学生学会了索求知识的方法。开发了智力，提高了能力。

四、交流，促进思维的发展。