从新教材来看，现代科学技术的成果被引入到教学中来，引起了教育的根本改革。因此现代的教学思想、教学理论与方法不少已超出了教学范畴，打破了传统的教学形式和方法，开始用信息科学的观点与方法来研究和处理教学问题。现代教学已不再是单种媒体，而是应多种媒体来提高效率。

从教育对象来看，本身也发生了变化。由于人的个性特点与时代息息相关，现在青少年比过去视野更开阔，思想更活跃，不能再象培养过去的孩子那样来培养。很自然就要求教育也必须发生相应地变化。所以新教学方法则突出强调教学过程的定量化、高效化和最优化，形成了现代的教学理论和教学方法。现代教学思想与方法重视思维变式的作用，培养学生善于改变看问题的角度。如初三物理讲两个电阻并联后等效电阻的大小时，传统教学强调的是要学生记住计算等效电阻大小的公式 R=R 1 R 2 /（R 1 +R 2 ）这样在各种情况下都可以很快地算出等效电阻来，形成一种思维定势。而现代教学则强调思维变式，不要把问题看死，要从各种角度看问题，可以看成是： R=R 1 × R 2 /（R 1 +R 2 ）或 R=R 1 /（R 1 +R 2 ）× R 2 而 R 2 /（R 1 +R 2 ）与 R/（R 1 +R 2 ）都小于 1，因此并联后的电阻比每个电阻都小。

对象是能动，多变，各具不同的个性的人，社会的进步要求老师把他们培养成各具特色的、品学兼优的合乎时代要求的人才，因此更需要物理教师们倾心地努力从理念和实践中作出回答。教材变了教法也应变。不解决好教师如何教的问题，就不会落实好学生如何学的问题。

教学方法要改革，要在传授知识的同时非凡注重学生能力的培养。在以内容为主的物理教学中，丰富的内容材料经常使人很少注重实际的思维过程。教师要学生动脑筋，实际上不过还是要他们深入到已学过的知识中去寻找正确的答案，学生的思维无法走在内容的前面。因为和具体的事实材料相比，学生的思考总居于次要的地位。有时候看上去教师是在把学生的思维引向新的见识，但是学生们作出的反映往往不是自己思考的结果，而是他们对教师下面要讲的东西所进行的推测。这样让学生失去了对科学探究思想的培养与练习。

在以内容为主的物理教学中，还有一个局限性，即使学到了一些思维技能，也只是一些很狭隘、有限的技能。分类、解释、综合事实以得出结论，虽然这些思维都是很重要的，但它们只是全部思维技能的一部分。思维技能还包括决策、区分轻重缓急、考虑别人的观点、解决问题、应付冲突、进行推测、防止感情上的偏颇及成见等能力。我们不能自欺欺人地认为，客观情况只包括纯粹的信息和信息在大脑中处理的方式。要想通过以内容为主的物理教学来达到传授思维的目的，即不仅使学生学会还要会学，通过注重思维过程的能力培养使学生不仅会学还会做。教师必须下一番功夫，精心设计每一堂课，设法把学生的注重力集中在思维过程及思维方法之上，不仅把问题讲清，还要注重讲清思考问题的思路和方法。只有让学生想懂了一个物理道理，这个内容才真正成为了学生自己的知识。这也是较长时期内在物理教学中培养学生的思维收效甚少的根本原因所在。要充分发挥物理学在培养学生科学知识、科学方法和科学态度方面，尤其培养学生思维能力方面的独特作用，我们必须认真研究，扎扎实实地进行改革试验。把过去要学生听懂上升到要让学生想懂的理念上来。所以在教学中我们就从以下几个方面注重教学方法的变更。

(1)现在教材把新的物理学成果吸收到了教材中来。使教材反映现代科学技术新成就，使教材现代化。如初二物理第十章《小粒子与大宇宙》。在结构上、理论上新教材反映物理学科的基本结构加大了基础理论、基本知识的比重，提高了理论水平。所以教学中从教材的结构上不应平铺直斜，而应重点突出，以重点带全面。比如初二力与运动，合理利用机械能等知识点结合科学发现及物理学史，并引用了控制变量研究法，讲清来源和应用，使学生把握思路和方法，就能提高举一反三、触类旁通的目的。学生从认知，情感，思想方法和能力上都能得到提高。