布卢姆说过：假如提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同， 95%以上的学生都能学好。那为什么有的学生就学不好呢？笔者调查了本校近三年学生从初二到初三两学年期中、期末的考试物理成绩后发现，发现初二下学期是两极分化现象最严重的时期，落伍的学生达40%以上。笔者分析后这样认为：学生的身心发展有着共同的特点，但其认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着差异，这些差异反映在学生的学习成绩上，往往会形成好、中、差三类学生。

那么如何让优等生拔尖、中等生争先、后进生也不被落下呢？这是所有老师都想做到却又很难做到的。笔者自 04年大胆尝试“分层施教，合作达标”的教学方法取得了很好的效果，现介绍给大家：

1、实施原则。 我们在教学中根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法，使每个学生的学习潜能都能得到充分发挥。

2、实施目标。 丰富和改善学生的情感生活，促进学生的个性全面发展。把学生“要我学”的被动学习动机转变为“我要学”的主动学习动机；通过分层后的学习，使学生体会到成功的喜悦，消除两极分化现象。

3、分层方法。 根据学生对基础知识的把握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷形式，用暗分的方式把学生分为三层，即快速层 (A层)、发展层(B层)和缓进层(C层)。教师有意识地把学生组合为同组不同质的同桌小组、邻桌小组和前后座小组。这样的组合有利于学生合作学习，减少学生因学习困难生的自卑感。但是，每隔二、三周要根据学习成绩的变化进行调整。

4、分层备课。 教师备课时要注重分层，要学生个体差异确立以学生为主体，有区别地制定教学目标、教学要求，设计教学内容，实施教学分层 (如目标分层、讲授分层、操练分层、提问分层、练习题分层、作业分层和考试分层等)。教学要面向全体学生，提倡合作交流，对不同层次的学生实行“同分不等值”的评价标准，促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。

5、分层教学流程。见下图：

A组学生通过教师的启发以自学为主。B、C组学生以教师辅导和自主练习为主。教师组织学生学习重点知识和练习学生基本技能时，采用同步教学的方式；在知识的理解、巩固与运用教学中，则针对学生的实际水平，采用“异步教学，分层指导”的方式。同时，教师要坚持面向全体，引导学生共同参与教学过程。

6、分层施练。作业和练习的设置呈阶梯式供A、B、C层的学生使用。各梯度的内容是：

第一梯度：设计基本的、简单的、易于模拟的题目，促进知识的内化和熟化；第二梯度：设计具有综合性和灵活性的供大多数学生使用的题目，加强对知识的同化；第三梯度：设计一些思考性和发散思维性较强的题目，供学有余力的学生使用，以利于对知识的强化。

对不同层次的学生因材施练的具体要求：

A层：多自学，挖潜能，快速解题，总结规律；

B层：多鼓励，勤反馈，作业快速批改，互相订正；

C层：低起点，降难度，作业当天面改，逐题弄清。

7、实施“分层施教，合作达标”注重事项。

（ 1）、做好学生的思想工作。要让学生了解分层教学的目的和意义，分层的结果应征得每个学生的理解和同意；

（ 2）、和谐地动静结合。在统一授课的情况下，不能让学生长时间地“静”或“动”，而要二者穿插进行，保证学生在教师有条不紊的引导下完成各自的学习任务。

（ 3）、提高课堂教学效率。课前教师要预备好教具，预先设计板书或投影幻灯片；要根据问题的难易程度合理选择被提问的学生，减少课堂教学时间的损耗，使教学顺利进行。