分数的初步熟悉是一节比较传统的概念课，教师在执教时往往是通过分某一样东西，引出分数概念，再以平均分为抓手，通过学生动手操作、观察等教育途径，深化对分数的熟悉。这样的教学固然条理清楚，易于被学生所把握，但设计中过多的“套套”使学生很难有主动探索和想象的空间，使得一节原本赋有生命活力的新授课变成了教师设“陷阱”引诱学生“上钩”的“计谋课”，铺、引得过多，反而失去了这节课本该有的生命活力和思维火花。为此，笔者对这节课的设计作了一些新的尝试。
一、教材内容：
分数的初步熟悉，人教版九年义务教育六年制小学数学，第八册， P107~110
二、教学目标：
1、使学生能在具体的情境中初步熟悉分数，知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份可以用分数表示；能根据实际操作的结果用相应的分数表示相应的分数；知道分数各部分的名称，能正确读、写几分之一。
2、 通过学生操作、观察、分析、比较等方法，让学生感知分数的概念，经历分数表示部分的过程，培养学生初步的逻辑思维能力。
3、使学生感受到分数在实际生活中的必要性，感受数学与生活的联系，进一步激发对数学的学习动机。使学生在学习过程中获得积极的情感体验。
三、教学重点：
理解几分之一的含义
四、课堂实录：
师：今天我们来学习分数，你以前听说过分数吗？
生 1：我在和爸爸、妈妈吃面的时候，妈妈把一碗面分成了3份，妈妈说我吃了三分之一。
生 2：我在挂点滴的时候，我问妈妈还有多少？妈妈说还有二分之一，就是还有一半。
生 3：我还听说过四分之一。
生 4：九分之八。
生 5：一百分之一百
……
师：好的，其实分数我们是能够创造出来的，你想不想试试看？
学生很带劲，齐声说：想。
师：好，请取出你信封袋中的小纸片，看看你能不能用纸片来创造出分数二分之一。
学生动手操作。
师：谁来说说你是怎么做的？
生：我是把圆片折一下，展开来一边就是二分之一。
师：你折在哪里？大家看得出来吗？
生 1：看见了。
生 2：我们后面的看不清楚。
师：怎么处理？
生：在折痕上画条线。
师：她指的是哪一边大家看得清楚吗？
生：也用笔涂一下就很清楚了。
师：好的，请大家在自己折的二分之一上也这样处理一下。
①②③④⑤⑥⑦
师：说说这里哪一个表示出了二分之一？
生：①、②、③、④、⑥是二分之一，⑤和⑦不是二分之一。
师：为什么？
生 1：因为①、②、③、④、⑥都是分成一样多的。
生 2：因为二分之一是一半的意思。
生 3：二分之一就是平均分成2份。
师：对，二分之一就是要把一个物体平均分成 2份，表示其中的1份。那你们怎么证实①、②、③、④、⑥是平均分的？
生 1：我可以折一下。
生上台去折：折出来是重合的，就是一样大的，就是平均分了。
师：④和⑥折出来不重合的，也是平均分的吗？
生 2：我有办法，假如我有剪刀的话，可以剪开来？
生 3：我有剪刀。
师：⑤和⑦呢？
生：⑤上面小下面大；⑦分开来的外形不一样的，所以都不是二分之一。 |
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