[ 教材分析 ] ：

20 世纪 80 年代以来，“几何”拓展为“空间与图形”是数学课程改革的一种国际趋势，非常注重几何建模过程，以直观和非形式化的手段，让学生在现实的情境中去理解和把握，从而发展学生的空间观念、推理能力和数学视觉思维。《平行四边形的初步熟悉》这部分教学内容的安排，就很好地体现了这些教学理念。当然我们也知道：学生对一些知识的确理解往往不是一蹴而就的，需要逐步的拓展和螺旋上升，如二年级上册《角的初步熟悉》这部分内容，同样存在类似的现象。因此，教师在教学时需要考虑学生年龄的特点及熟悉能力，在上这个单元前我特意找了多位能力不同的学生，检测他们对平行四边形的了解，几乎所有学生的回答是：它是一个四边形或菱形，可见学生对平行四边形特性的把握还是比较欠缺的，这就是学生已有的认知。

同时教材 37 页为我们呈现了三角形稳定性运用的实际范例，这部分教学内容的安排，我认为放在第一课时有些不妥，本节课主要让学生感知平行四边形的不稳定性，所以我觉得可以只安排平行四边形不稳定性的感知，至于三角形的稳定性和平行四边形由不稳定变稳定的运用，可以放在第二课时练习拓展中进行，所以在教学同一内容时我觉得教师要有连贯和整体地把握。

从学生的自身因素和教材安排这两方面出发，我确定了本课时的教学目标：

1 、学生在具体的情境中感受和识别出平行四边形，并体平行四边形的不稳固性。

2 、学生在同位的合作下“做中学”，通过钉子板围平行四边形和方格纸画平行四边形的活动，初步直观地感知平行四边形的一些特征，能判定给出图形是否是平行四边形，并从中培养学生评价、反思等能力。

3 、学生感受数学和生活的密切联系，并适当渗透爱家乡的教育，激发学生学习的热情。

[ 教学预备 ] ： 学具（钉子板、方格纸等）

教具（多媒体课件，木条制成的三角形和平行四边形等）

[ 教学过程 ] ：

一、问题情境：观察感知

1 、教师谈话：今天老师带了一个长方形的框架，看到这个长方形的框架，你有什么话想说吗？（回顾四边形、角和边、对称等知识点）

2 、二次谈话：下面拉动这个长方形框架，通过这么一拉，你觉得发生了哪些变化呢？ 3 、学生汇报。（揭题：平行四边形。）

4 、教师质疑：刚才同学们找到了这么多变化，那么凭你眼睛的观察，你觉得有没有相同的地方呢？

5 、教师小结：看来拉图形也有很多学问，这样的图形生活中你哪儿见过？

7 、适当汇报后，欣赏提趣：老师这边有很多图片我们一起来欣赏一下，一边欣赏一边把你见到的平行四边形找出来介绍给同桌听，预备好了吗？

[ 设计意图 : 通过拉的活动，让学生初步感知平行四边形易变形的特点，同时学生在找框架不同和相同的活动中，初步感知平行四边形的特征，为后记环节的学习作铺垫。同时教学又将学生的生活经验组合到教学中，在欣赏的活动中感受生活中各种各样的平行四边形。 ]

二、探究感知：操作感知

1 、操作质疑：刚才我们欣赏了那么多平行四边形，那么到底什么样的图形才是平行四边形呢？你能在钉子板上围出一个平行四边形吗？同桌商量一下。

2 、分层汇报：

（ 1 ）平行四边形讨论：

① 他们围的四边形是平行四边形吗？我们请他们来介绍一下：你们是怎么围的？

（这个平行四边形每个边上用了几个钉子？你有什么发现？）

② 看来在围平行四边形的时候还有很多窍门，谁还有不一样的平行四边形？