网络氛围下几种数学课型教学模式的探讨
广州市恒福中学/王西荣
摘自：《广州教研》
一、背景：
21世纪，数学作为基础科学和应用技术正面临着重大的改革。数学教育的目的是要使学生获得必要的数学素质：广博的数学知识，准确的数学语言，良好的计算技能，周密的思维习惯，敏锐的数量意识及分析问题和解决问题的数学能力。特别强调了分析和解决问题的能力，注重应用能力和数学意识的培养。但目前在数学教学过程中，还存在以下弊端：
(1)不重视知识产生的源和不重视数学结论的推理过程的教学，比较偏重引导学生套用数学结论去解决数学习题，把数学课上成习题课。
(2)在数学习题课中，又不注意习题结构的目的性，在解题教学时不重视引导学生对解题思路的探索和分析，不重视数学思想方法的渗透，缺乏解题策略、方法的归纳与小结，因而学生不易形成完整的认知结构。
(3)教师多采用讲述、讲解为主的传统教法，学生参与活动较少或者不够充分，在学生练习时，缺乏必要的辅导和学法指导。
针对以上弊端，我校数学科组结合广州市教研室《优化中学数学学科课堂教学》的精神及本校的实际，开展了基于局域网的网络氛围下的数学教学模式的探讨。由于数学的学科特点，并非所有的数学课型都能用网络模式教学，因而我们着重就概念课，命题课、复习课探讨网络氛围下的数学教学模式。
网络氛围下数学教学模式是基于班级授课制下的网络教学模式。该模式是在网络课室中进行，一人一台机器，使学生在老师的指导下，通过"图文并茂、内容丰实"的课件进行自主探索，协作学习，主动建构知识的学习过程，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生间的合作精神和创新意识。
二、理论依据
1、建构主义学习理论：教学应"以学生为主体，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境与要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的"。在这个模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者，促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动构建知识的对象。媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认识工具。
2、教育心理学认为：兴趣能有效地诱发学生的思维，兴趣越大，学到的东西便越多。有兴趣的信息内容，记忆会更牢固。据有关研究和实践证明：在感知教学中学生只靠听觉获得知识，3小时后能保持70%，3天后只能保持10%；只靠视觉，3小时后能保持72%，3天后能保持20%，而靠多媒体的视听综合，3小时后能保持85%，3天后能保持65%。
3、现代教育理论认为：教学应通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”。在教学活动中，应加强知识发生过程的教学，把传授数学知识和培养能力统一起来。
4、群体动力学理论认为：有人即使在本人感受到的信息与群体处于完全对立的情况下，仍然会追随群体。可见群体动力之大。教师控制的群体学习交流模式很适合教师和学生分别地交流思想，而群体控制的交流模式除具备这个特征外，还特别适合学生自由地相互交流思想，强调学生之间的相互影响。
三、课例与课例模式
1、课例
从99学年开始，一年来数学科组的教师们积极运用多媒体教学手段辅助课堂教学，承担市、区级公开课、研讨课、观摩课、教研活动达7次之多。其中，分别就数学概念课、命题课、复习课三种课型进行了网络氛围下教学模式的探讨。
课例1：概念课----周珍机老师的《同位角、内错角、同旁内角》①通过复习两条直线相交所得四个角----对顶角（相等）邻补角（互补），并通过一些生活实例导入两条直线被第三条直线所截，所得到的八个角，其名称是什么？数量关系如何？
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