摘自：《常州教研网》
教材分析：
本节课是七年级下册第四章概率第一节《游戏公平吗？》，学生在七年级上册初步学习了事件发生的可能性，本章是上学期知识的延续，本节在本章中起着承上启下的作用。为后面进一步了解概率的意义和计算事件发生的概率打下基础。
教学重点：
在实验中经历“猜测 ---- 试验并收集试验数据 ---- 分析试验结果”的过程，亲身体会必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能性大小。
教学难点：
使学生体会必然事件、不可能事件和不确定事件的特点，感受不确定性，建立随机观念。
学生分析：
在七年级上册中学生已经知道事件的发生有些是确定的，有些是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。通过本节课的学习学生将了解事件发生的可能性大小，提高学生动手操作、分析问题、语言表达能力，使学生初步形成自主探究、合作交流、勇于实践、互测互评、多元互动的学习氛围。
设计理念：
根据基础教育课程改革的具体目标，结合本节课的主要内容和学生心理发展的特点。理论与实践相结合，创设有趣的游戏情境，采用小组合作交流的形式，让学生亲自动手操作，自主探究、和谐互动，体验知识的生成与发展，体会事件发生的随机性。关注学生的学习兴趣和学习态度。让学生对参与事实进行反思体验，激发内动力。
教学目标：
一、过程与方法目标：
经历“参与游戏活动 ---- 编题互测互评 ---- 反思体验”的过程。
二、情感态度与价值观目标：
1 、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。
2 、体会事件发生的不确定性，初步建立随机观念。
三、知识与能力目标：
1 、了解游戏规则的公平性。了解必然事件、不可能事件和不确定事件发生的可能性大小。
2 、发展动手操作能力、分析问题能力。
教学过程：
课前准备：
学生三人为一组，每组准备两个转盘，一个小立方体。
课堂教学：
一、创设问题情境导入新课
师：我们经常会参加一些体育比赛，来丰富我们的课外生活。比如说拔河、乒乓球、篮球比赛，在比赛之前双方是通过什么来确定场地的？
生：猜拳、掷硬币、抽签、抓阄……
师：大家的方法都很好，老师这里也有两个游戏，大家愿意做吗？
生：（齐答）愿意！
二、参与游戏活动的过程
〈一〉、游戏一
师：课前我们分组制做了两个转盘 ---- 转盘Ａ、转盘Ｂ，每个转盘都被分成 6 个相等的扇形，都写有 1-- ６六个数字，只是顺序不同。转盘Ａ上是 1 、 2 、 3 、 4 、 5 、 6 ；转盘Ｂ上是 1 、 3 、 5 、 2 、 4 、 6 。我们利用这两个转盘做游戏。每组三个人，一人做甲，一人做乙，另一个人记录和监督。规则是：
（ 1 ）甲自由转动转盘 A ，同时乙自由转动转盘 B ；
（ 2 ）转盘停止后，指针指向几就顺时针走几格，得到一个数字（如，在转盘 A 中，如果指针指向 3 ，就按顺时针方向走 3 格，得到数字 6 ）；
（ 3 ）如果最终得到的数字是偶数就得 1 分，否则不得分；
（ 4 ）转动 10 次转盘，记录每次得分的结果，得分高的人为胜者。
学生快速地拿出转盘，开始做游戏。教师进行倾听、观察。
小组中，“甲”每次都得分，而“乙”不一定每次都得分。游戏结束后，做“乙”的学生不愿意了，举手想要发言。
生：游戏不公平！我不做“乙”了，我也要做“甲”。“甲”每次都得分，而我们却不是。（其他做“乙”的学生也跟着说，我也要做“甲”。）
师：为什么“甲”总是得分，而“乙”却不是呢？在小组内讨论一下原因是什么？
学生讨论后得出结论：
生：转盘Ａ、Ｂ中数字的排列顺序不同是游戏不公平的根本原因。对于转盘 A 最终得到的数字是 2 、 4 、 6 、 2 、 4 、 6 ，总是偶数，每次一定都能得分。对于转盘 B 最终得到的数字是 3 、 4 、 3 、 6 、 5 、 6 ，奇数、偶数各占一半，每次不一定都能得分，所以不公平。
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