教师要善于点燃学生课堂自主互动学习的火花
在数学课堂教学改进中，十分强调 教师是学生课堂学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，教师在教学中要尊重学生的个体差异，选择适合学生的学习方式，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励、指导学生注重数学知识之间的联系，不断提高解决问题的能力。在学校组织的课堂教学改进研究评价活动中，本人听了本校多位老师的数学课，感到教学改进行动已走进了我校的课堂，课堂教学有了较大改变，收到了一定的效果。下面结合自己听的一节“平行线的性质”数学课的教学实录片段，谈点自己对课堂教学改进的粗浅思考：
一、创设情境，引学激思阶段：
上课后
[ 教师 ] 播放投影片，内容：①一段笔直的火车铁轨；②游泳池；③横格纸。同学们，上面的实物图形给你什么形象？
[ 学生 ] 观看投影，回答：平行线
[ 教师 ] 引思提问：你还能说出日常生活中我们经常会遇到的其它平行线实物吗？
[ 学生 ] 纷纷抢答：黑板的上下边沿，书本左右的边沿，斑马线 ----
[ 教师 ] 大家说的很好，你能说出什么是平行线吗？
[ 学生甲 ] 不相交的直线叫平行线
[ 学生乙 ] 在同一个平面内，不相交的直线叫平行线
[ 教师 ] 两个同学的说法有什么不同？谁的正确？谁能说出为什么？
学生思考后回答：乙正确，因为有的两条直线不平行，也不相交，如 ----- 他指着教室里的有关墙角比划着说。
[ 教师 ] 对，必须要有“在同一平面内”这个条件，为什么？ ------
[ 学生 ] 思考，交流 ------
思考：洋思中学的“先学后教”理论告诉我们，高效的课堂是教师主导和学生主体的有机结合，学生课堂学习的每一个环节，都有教师的参与和指导。开始的“入题”需要教师以精辟的语言，激发学生参与学习的积极性。在本节课堂的开始环节，教师设计出有利于学生参入学习的有效问题情景，激发学生对学习的兴趣， 让学生在教师提出的问题情景中，尽最大努力地自己进行学习和思维， 实现了在教师指导下的课堂开放， 把学习的主动权在教师的巧妙组织下给予了学生，实现了让学生学着自己解决问题。
二、引出课题，展示目标阶段：
[ 教师 ] 请同学们任意画出两条平行线（ a ∥ b ），画一条截线 c 与这两条平行线相交，用数字标出 8 个角，
[ 学生 ] 纷纷动手画图
[ 教师 ] 那么图中各对同位角、内错角、同旁内角各有什么关系呢？你想不想知道？
[ 学生 ] 异口同声地回答：想
[ 教师 ] 这就是我们本节课要学习的“平行线的性质”。（板书课题）我们的学习目标是：通过你的学习能说出平行线的性质，能应用性质解决相关的问题。要求在平行线的性质的探究过程中，你要进一步学会观察、比较、分析、归纳、猜想、概括，形成数形结合的数学思想方法，相信你能行，有信心达到目标吗？。
[ 学生 ] 群情激奋，认定目标
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思考：从这节课的导入环节中，我们可以看出教师的角色实现了转变，从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。教师在引导学生画图、观察时，恰当地引出了学习的目标，并运用激励性的语言，激发学生自主达成目标，探究数学问题的乐趣，注意了学习目标的激励和导向作用。
三、学生探究、讨论、展示阶段：
[ 学生 ] 纷纷针对自己所画的图形，或个人，或同位进行探究：有的在用量角器测量各对同位角、内错角、同旁内角；有的在用折纸的办法比较各对同位角、内错角、同旁内角；有的在用三角板、直尺画图的办法说明各对同位角、内错角、同旁内角的关系 ------
[ 教师 ] 引导学生，你能用数学推理和语言叙述说明平行线的性质吗？按小组进行学习
[ 学生 ] 小组讨论，各抒己见，准备说理。
[ 教师 ] 按组巡视，进行指点、观察。
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