生：同意。（板书：可能）

活动三：提问，体验“不可能”。

师：请问在2号盒中会摸出紫色的球吗？

生：不可能。

师：谁来说说为什么？

生：因为老师没有把紫色的球放入2号盒中。

师：你们同意吗。

生：同意。

师：因为2号盒中，没有紫色的球，所以我们不可能摸出紫色的球。（板书：不可能）

（三）讨论身边事例，消化提高

师：其实，在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是可能会发生的，也有些事情是不可能发生的，你们看，今天老师还带来了几个生活中的例子。

A、三天后下雨；

B、我从出生到现在没吃过一点儿东西；

C、地球天天都在转动；

D、人用左手拿筷子；

E、太阳从西边升起；

E、地球上天天都有人出生。

师：刚才，我们通过一系列有趣的活动已经学会了用“可能、不可能、一定”来表达活动中的各种情况。实际上这样的例子在我们的身边，在我们的四周还有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”来说说生活里的事吗？请同学们先在小组内说一说，让其他的同学给你评价评价，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内交流后反馈。）

（四）解决导入问题，拓展延伸

师：学到这里，我们再回到前面的那个故事中去，并再次用flash动画呈现“阿凡提的故事”并配音朗读：(时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，假如落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了”。“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币全都倒出来，玩弄了一会儿……）朗读声停止,老师紧接着问：“财主要求阿凡提把一箱子的金币往上一抛,落下后个个都要正面朝上，同学们,你们觉得这可能吗？”

生：(齐说)不可能。

师：为什么?

生：因为每个金币都有正面和反面，那么多的金币抛起来落下后肯定有一些正面朝上，还有些会反面朝上。

师：的确，假如按这样想，阿凡提几乎不可能得到这一年的工钱了，难道就眼看着财主把所有的金币全拿走吗？假如是你，想一想有没有什么好办法可以使抛出的金币落下后一定都是正面朝上。

生1：把所有的金币都正面朝上,然后再往上抛。

生2：把金币的反面用纸粘住。

生3：把两枚金币的反面粘起来。

师：是啊，阿凡提就是用这种办法（把两枚金币的反面粘起来）惩罚了财主，夺回了全部的金币。

三、案例反思

（一）首尾呼应，引人入胜

心理学研究表明：人在轻松愉悦的氛围中学习效率明显高于疲惫状态下。本案例“导入”部分，笔者针对三年级小朋友爱听故事、爱看动画片的心理特点，用flash动画呈现“阿凡提的故事”，并配音朗读这则布满感情的故事，从学生的生活实际出发，运用学生喜欢的寓言故事，一下子抓住了学生的注重力，使学生的思维迅速转移到了课堂上来，为该课的顺利展开打下了扎实的基础。末尾再一次重复这则寓言故事，让学生得到积极休息的同时也进行放松的思考，通过让学生说说“财主要求阿凡提将一箱子金币往上一抛，落下来个个正面朝上，你觉得可能吗”这一问题的思考与讨论，将复杂问题简明化，将“可能性”这种深奥的教学内容尽量设计成了符合低段学龄儿童的思维特点的数学活动，充分调动学生学习数学的主动性。让他们主动探索，并通过参与具有教育价值的数学活动，初步领会到一个深奥的“可能性”问题的意义。理解了可能性能帮助聪明善良的阿凡提匡复正义，夺回工钱。这时学生们异常兴奋，成为本课的又一高潮，体验到学习的快乐！