生 1 ：是 56 秒。

生 2 ：是 58 秒。

生 3 ：是 60 秒。

生 4 ：是 62 秒。

生 5 ：是 63 秒。

师：那到底是几秒呢？就让电脑钟来为我们计时吧。（课件出示再涂一遍红色，旁边放个电脑钟计时）

生：是 60 秒。

师：为什么是 60 秒呢 ?

生：因为我看见秒针走了一圈。

师：是呀，当秒针走了一圈的时候，钟面上还有哪个针也发生了变化？

生：分针走了一个小格。是 1 分钟。

师：现在你发现了什么？

生： 1 分＝ 60 秒。

……

评析 ：这个片断是我在《秒的熟悉》时的一个片断，数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼后最终形成的。一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的 “ 原型 ” 。在这堂课中，把学生对秒的体验预设为重点，新课程着力强调在经历、体验、感悟和实践中去学习数学，在学习中体会到学数学的乐趣。首先我利用神州六号和刘翔引出秒后，先让学生从身边找一找在哪也要用到秒来计时的呀？这样来唤醒学生对秒的一个初步的感知。接着马上从学生的耳边传来秒的声音，让学生合着秒的节奏，用自己各种各样的动作来欢迎秒，这时的学生对秒只是有一点初步的感知而已，接着我让学生熟悉一秒的时间秒针的走动，进而是 3 秒的时间秒针的走动，这时的学生对妙的感觉不再是一张白纸，通过刚才的听秒的脚步声和看秒针 3 秒的走动，学生已经对秒有了一定的感知。接下去我就安排让他们跟随着秒针的走动，用自己喜欢的动作来表示出 5 秒。这等于说是给了学生一根拐杖，当学生跟着秒针走完这 5 秒以后，马上让他们脱离秒针，用自己喜欢的动作来估计出大约 10 秒的时间。这时，在学生的头脑中，秒不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼、回头 …… 等现实情境联系起来了，学生对 “ 秒 ” 的熟悉就有了一个升华。有了前面这么多的铺垫，再创设一个学生熟悉的等红绿灯的情景，让学生来估计从红灯到绿灯这一段时间，这时，学生的估计已经比较接近了，在这样的基础上，再让学生们估计一段 60 秒的电脑涂色，这时学生的估计真的接近于精确，答案都在 60 秒左右了，有个学生估计到了 60 秒呢，验证的时候，当看电脑计时 60 秒钟时，那个学生兴奋地叫了起来。因为他偿到了成功的快乐。课到这里其实是个高潮，好多学生的积极性被调动起来了，因此我在这里很顺利得得出了 1 分＝ 60 秒。在这节课中，始终贯穿的一根主线是让学生不断地，有层次性地体验，在体验中，不知不觉他们对秒的熟悉已经达到一个高潮，也较好的完成了本课的教学目标。通过这堂课，我感觉，让学生在体验中感悟知识，真的的是一种很好的让学生学习的方法。