一、教学背景
“两位数减一位数的退位减法”，是新课程标准人教版实验教材一年级下册第 68页的教学内容，在学生已经把握了两位数加一位数进位加法，两位数减一位数的不退位减法等内容的基础上学习的，重点是把握退位的方法并能进行正确计算。然而，以往的教学，教师牵得过多，学生没有充分进行探索的空间，机械操练得多，把握的方法单一，久而久之，学生的思维僵化，轻易对计算产生厌烦情绪。一位教师在市级研讨课上进行了大胆探索，由情境引入，发挥学生独立思考、互相启发的优势，取得了实效。
二、教学案例
（一）情境导入
师：（课件展示图片和价格）小朋友，下面是一些我们喜欢的玩具，你想买一件什么礼物呢？
生 1：我想买手枪玩具；
生 2：我想买洋娃娃；
生 3：我最想买圣诞帽。
师：小明也很想买一支手枪玩具，他只积攒了 8元钱，你有什么话要对他说吗？
生 1：8元钱买一支手枪不够的。
生 2：把8元钱先存着，以后够了再买。
[评析：以购买玩具引入，学习爱好盎然。小明只有8元钱想买手枪的问题情境，引起了学生的认知冲突，提高了学生积极参与的热情，调动了他们的积极性，也为接下来的解决问题创设了良好的空间。]
（二）探究新知
1．发现问题
师：刚才大家说小明只有 8元钱，钱不够，你认为少了多少呢？
生 1：小明还少28元；
生 2：小明再有18元就够了。
师：那么到底少了多少钱呢？你能用算式把它表示出来吗？
生： 36－8（教师随机板书。）
2．探索计算方法
师： 36－8等于多少呢？现在请每个小朋友自己算一算，会算的小朋友你可以直接算；不会算的，你可以借助桌上的小棒。（学生独立计算，有的操作小棒。）
师：现在请小朋友说一说，你是怎么算的？怎么想的？
生 1：36－8，6减8不够，向十位3借1当十，16减8等于8，所以合起来就是28。
师：这个同学的方法你听懂了吗？（请听懂的小朋友再说一说。）
生 2：（学生边说，教师边板书：16－8＝8，20＋8＝28）。
生 3：6减8不够减，从30里面借出10来，个位就变成了16，16减8等于8，20加上8等于28。
师：小朋友们你能用刚才的方法做一做“ 26－9”吗？（学生思考，大部分同学说等于17。）
生 1：我也等于17，但和他的方法不一样。26－9可以26先减掉6等于30，还有3没有减掉，所以20－3=17。
师：其他小朋友听懂了吗？
生：我听懂了，他的意思就是说先把 9分成3和6，36先减6，再减去3。（教师板书：26－6=30，20－3=17）
师：请小朋友用这种方法做一做“ 34－5”。（学生集体做题并汇报）
生 1：34减4等于30，30再减1等于29。
师：真不错，他已经学会了这种方法。
生 2：我用同桌同学的方法做：34－4=30，30－1=29。
师：你还有其他方法吗？
……
[评析：教师放手让学生自己发现问题、寻找解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，引起计算方法的多样化是很自然的，但是不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。]
（三）应用深化
1．解决问题
师：刚才有一个小朋友想买个背包，假如你只有 8元钱，还需要多少钱？请算一算好吗？ |
