摘自：《教育城域网》
课堂教学是师生的双边交流活动，教师在其中起着的指导作用是不言而喻的。长期以来，中学数学教师对学生的数学学习付出是难以言表的，教师群中有句俗语说老师苦，数学老师是累加苦，这说明了我们广大数学教师的担子是多么的重。但在现阶段，很多一线教师仍在实施着不变的教法，题海战术。而实践已证明了，老一套的教法已不能满足新教材了。大部分学生对老师讲过的或做过的题目又很快遗忘或不能举一反三，不能有效地全面地提高各种数学能力和数学素养。结果是数学教育还是少数同学的受教育，是精英教育。不但如此，对很多学生而言，从此产生一种怕数学，畏数学的情绪。据调查很多同学认为在学习数学时是一个沉重负担，在学习时毫无乐趣可言。可见教学方法是不适应的，教学效果是不理想的，所教的目的仍为应试而教。我们深知这恰恰违背了数学教育的本意。
事实上，总结一下可知学生学习数学存在以下几个主要问题：
（ 1）大部分学生上课能够基本参与教学活动，但很多同学课后就忘记。
（ 2）吞了很多知识，但是遇到问题时所学知识用不上。
（ 3）在学习后不能及时总结、反思、归纳。
（ 4）解题时还有相当的一部分同学不会分析题目条件，找不到联系的纽带。
（ 5）为做题而做题目。全为应试而准备。
这些问题的出现，并不是新鲜的，而是老生常谈了，新课程理念下的数学教学，对情感和态度提出的要求是： 1、积极参与数学学习活动，对数学学习有好奇心和求知欲；2、在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；3、认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造等等。很明显地要求我们要教会学生主动探索，发现规律，并与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼，把自己思想表达清楚，并理解同伴的描述，提高表达能力，达到学好数学的目的。这也是要求我们教师要审视以前的教学理论，结合现代的互动的教学理念教授学生，全面提高学生的数学素养，提高学生的学习质量，尽量将上述出现的问题最小化，切实提高数学课堂教学的效率。我常想：我们是站在教学第一线的，是初等教学理论的实践者，我们对自己的教学方法有反思吗？有总结创新吗？学生接受吗？学生是否真的掌握了并能持之以恒地学习？他们是主动的学习还是带着被迫的情绪学？等等诸如此类的问题。布卢姆认为许多学生学习之所以不好，原因不在于智力低下，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。如果按有条不紊地进行教学；如果在学习面临困难时给予帮助；如果为学生提供足够的时间以便掌握；如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好①。而课程的改革则依赖于我们第一线的教师去实践，为此我坚持课堂教学中的一些传统的好的做法的同时，在本学年度有意识地实行“说数学”教学活动形式。当然在此期间也得到了领导的支持和同事们的帮助。
具体做法是：
一、全面摸底，先规划好学生要说数学的问题。
首先做好调查工作，综合班内学生的成绩，平时表现，智力因素等，向学生讲清楚为什么要开展这一教学活动以达成共识。然后在备课中设计好每一节要说的内容。传统教学中，主角是教师，学生只听不说，听完定理、定义、公式等基础知识的讲解分析后即进行训练、做作业。现在是充分设计好问题，教师引导（核心），学生自己主动主出这节课的知识，自己体会得出数学结果的原因，体验一些数学活动的情愫。把这一节课的主动权交给学生。
教学模式是：问题启发，读说训练，练习，知道结果，小结内容。上课开始的问题启发和即将下课的小结主要由老师向学生集体讲授，约 10分钟，学生自我说课约用20分钟，这期间，老师不讲，让学生自己说，并提出问题，对学生进行个别指导，教学过程互动的（包含同学之间，师生之间）。不同章节安排不同内容，说题数量和时间不同，有些课堂上完成不了的知识，编出课外说题内容（可让学生独自或自愿组成学习小组合作完成）。经过一个阶段学习之后，通过测试、考查，对说数学内容进行适当的调整（比如难易程度、说题数量、学生参与人数等）。
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