摘自：《高中数学空间》

传统作业观认为，作业作为课堂教学的重要环节，重在巩固知识，发展思维，培养能力。尤其是数学作业，似乎担负着更为繁重的任务。一个普遍的现象就是数学作业的密度大、容量高、质量低，给学生造成了沉重的学业负担和思想包袱。同时由于作业的批改也占用了数学教师的大量时间，这也是造成目前老师生活质量低的一个重要原因。

作为来自教学一线的反思型教师，对于上述司空见惯的现象经历了一个“接受---质疑---改革尝试”的蜕变过程。在此过程中，一直在深思：布置数学作业的真正目的是什么？作业的内容和形式？取得了多大效果？为什么大多数学生对作业的态度更多的是抱怨和抵制？造成这种现象的根本原因是什么？…………通过问卷调查、师生对话、师师交流等多种途径，试图寻找上述问题的最优解决方案，还师生的一片高质量的生活和学习空间。下面是我的一些初步尝试：

首先，让同学们树立正确的数学作业观。笔者以为，作业作为一种信息反馈，一方面有助于巩固、加深知识、思想及方法的理解，发展数学思维和能力；养成独立、合作等良好的学习习惯；提高数学学习的兴趣和信心。另一方面，通过作业的批改，有利于教师及时掌握学情，便于因材施教，不断调整教学方法、进度等。

其次是作业的内容。以前，我的数学作业是一统制：同一内容，同一难度，同一要求。为了确实促进每一位学生的发展，这个学期以来，将作业分成A、B、C三组。具体而言，A组是基础习题，适合中下层学生完成；B组作业是提高型习题，基础中略带灵活性，适合中上学生；C组作业是发展型习题，思维含量较高，综合型较强，适合数学尖子生完成。另外，作业的内容不再局限于课本的习题。本学期以来，布置了很多次特殊作业，如每一章学完后的总结：包括本章知识结构，数学思想方法，重、难点的分析，典型例题的配备与解法，等等；每次考试之后的考试心得：包括试卷分析，使得肯定的地方，有待改正的缺点，等等。面对这种形式的作业，学生兴趣大，积极性高，效果就更不用说了。只是这种类型作业容量大，记得有一位同学一次作业用了整整15张纸，创造了历史纪录。

最后是作业的批改。传统的批改方式是百分制或等级制，这种方法是应试教育的产物，既不科学，更不人道。为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我采取积极评价方式，利用个性化、情感化的对话式语言。评价内容尽量具体、有针对性。除了文字语言之外，我还经常采用“ok,very ok”等英语词汇，或者画几个“apple”以示高级奖励，很受学生欢迎。

到目前为止，经过种种信息反馈，应该说改革取得了一定程度的成功。绝大多数同学对数学作业的态度更为积极和主动，抄袭作业现象消失殆尽，大大增强了数学学习的兴趣和信心，较往年数学成绩有所提升。当然，改革过程也留下了不少困惑和遗憾：如A、B、C三组作业的设置，需要教师充分的准备精心的设计；章节总结及考试心得类作业对学生而言容量过大，如何解决？作业新的批改方式，需占用教师大量时间，正常情况下，一个班级(70人)的作业批改需要2~3个小时；还有作业的形式单一，也是需要改进的地方，等等。

有行动就有希望。我坚信，只要不断实践，不断反思，在前进中反思，在反思中前进，教育的明天会越来越美好!