摘自：《华东师大附属东昌中学》

[ 摘要 ] ： 数学学习的主要形式是通过阅读相关载体的信息资料从而获取知识。阅读是数学学习的必然环节和直接手段。作者采用两个班的 3 年对比教学实验，进行了阅读教学实施方法的研究，获得了较好结果。实施过程中设计了指定阅读、浏览阅读、阶段阅读、交互阅读、综合阅读等几种阅读形式。结果表明，虽然数学知识的学习以课堂教学为主，但由于阅读教学有独立性、自主性、可控性、和思维发散性等显著个性，采用阅读教学方法可显著提高课堂教学质量；阅读教学可发掘理解和创新两个方面的心智潜能，因此阅读教学的实施是数学课堂教学的必须。

[ 关键词 ] ： 数学、阅读教学、高中、实验

素质教育的目标是最大限度地开发受教育者的创新、实践和持续发展的潜能，后者即指再学习的能力，再学习是创新的基础，是实践的前提。数学是一门逻辑性强概念抽象的纯理论性学科，其再学习的主要形式是自学，通过阅读相关载体的信息资料而获取有用知识，阅读是数学学习的必然环节和直接手段。因此，培养学生的专业阅读能力、熟谙其方法技巧是数学教学的重要课题。但是目前在实际的数学教学操作中往往忽视对阅读技能的培养，忽视转变学生在教学中的被动地位，忽视课外教学。为改变此现状，作者在实际工作中采用两个班的 3 年对比教学实验，进行了阅读教学方法的研究，取得了初步成绩。

参照系设计选定采用盲法，试验班在参照系中的实验或对比属性由抽签决定，实验的进行和结果也不向学生和其他教师公开，以避免和控制心理行为等其它因素对实验的干扰。

实验班和对比班高中两个自然班，心智条件基本相当：

表 1 、参照系对比条件

实验班和对比班由同一教师授课，统一的教学进度，同步的教学内容。课堂的要求基本上是同一的，区别主要在于自习课的处理。对比班基本上是按年级的统一要求布置习题作业，时间具体，任务明确，因完成的结果难预先以量化所以质量要求难以确定，即对完成任务的操作过程无定性的控制手段；实验班则按需要仅布置学习内容和要求，其实际形式较宽松，任务较含糊，但完成的质量较明确。也就是说后者减少了作业量，但增加了难度，譬如可规定撰写的小论文不得少于多少字、提供新颖或疑难题多少个、探索的解题技巧多少种等等，因而可对自学阅读过程实施间接监控。

1 、阅读方法

本文所指的阅读并不仅仅是看书，它具有两重内涵：一是数学教学活动的课外延伸，是数学知识学习的重要手段；二是该过程本身就是所要掌握的一种获得和处理信息的技能，因此活动过程又是教学目的。为了使阅读真正达到既促进课堂教学又能在阅读活动过程中领悟和掌握阅读技巧和方法的双重目的，极大限度地提高阅读教学的质量，尽快地将使受教育者从被动地位引上主动位置，实验设计了以下几种阅读形式：

指定阅读：是限定资讯涉猎范围或明确指定书目并有确定时间要求的一种阅读方式。一般应用于课前预习和课后复习，以求得扩大知识域、培植兴趣、加深概念理解、巩固记忆和启发唤醒能数学力。

浏览阅读：预定时间较长且有具体的目标要求但不作内容硬性规定的阅读方式。一般适宜在课余或假期，例如小论文的撰写，不但要求知识涉猎广而且用于思考的时间及文字的技术处理的过程也较长，不可能急于求成。实际表明这是一种较好的巩固知识、加深理解、扩大眼界、引发创新、培养获取和处理资讯技能的好方法。

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