素质教育的大力发展，让我们师生受益匪浅！新的数学《课程标准》提出了加强数学和现实生活的紧密联系，使学生在生动形象的例子里，利用已有知识和经验让数学知识得以提升，从而达到提高学生素质的目的。由于传统观念认为，做游戏是小朋友的事，从而很少用于中学数学教学。其实不然，“好玩”不仅是小孩子的天性，还对青少年有着无穷的吸引力。 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向 , “兴趣是最好的老师” , 而精心设计的游戏不失为一种激发学习兴趣的有效手段。 教师把数学知识包装在游戏中或创设故事情境巧妙串联数学知识，使学生玩中学，学中玩，最终达到让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻，达到事半功倍的目的。以下是我们教学活动中的一个成功案例，希望给更多的人带来轻松、愉悦和收获!

教师制作 20张卡片，其中10分和5分的各10张，学生每人制作面值2元的游戏币5张，教师制作面值100元、50元、10元、5元、1元的游戏币若干；游戏规则是：每次随机从中抽取10张，计算10张卡片分数之和，若得分为100分，50分，得一等奖，奖游戏币100元；得55分，95分得二等奖，奖游戏币50元；得60分，90分时得三等奖，奖游戏币10元；得分为65分，70分，75分，80分，85分等情况时，负游戏币2元。

1、出现各个分值的可能性是否是同等的？

2、中奖和不中奖哪种可能性大？

结果表明：多数学生认为各个分值是等可能出现的，如 95分是由一个5分和9个10分构成的，只有这一种情况；同样，75分是由5个5分和5个10分构成的，也只有一种情况，因此，各个分值是等可能出现的。由此得出中奖的可能性要大一些，理由是：中奖区分布要广。

三、 分组实验检验：

1、活动分组进行,每人实验5次,由组组长负责将实验结果填如下表：

例第一小组：组长刘晓锋统计李春雨

2、分组统计并计算各个事件的频率和中奖的频率；找出频率最高和最低的事件；初步认识频率出现的的规律。

3、统计结果：本次50名学生共做试验250次，统计结果见下表,设A={获奖}，B={不获奖}，求p（A），p（B）。

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