摘自：《中央电教馆》
1、教学面临现实的问题，促使我们积极参与本课题的研究
1.1生源问题：我校是一所农村完中，长期以来，高中生源受到地域的限制，只能收到中等偏下的学生。大多数学生的学习习惯差，接受能力不强，对学习数学的兴趣不浓，信心不足。造成的数学成绩呈现一种“头尖细，中段小，尾巴长”的局面。年复一年，恶性循环。
1.2时代要求：新教材的普及和素质教育的推行，与陈旧的教法不相配套的问题，原来的“以知识为主线”的教学模式将被摒抛，“能力目标”要求贯穿于教学过程中，“过程教学”的要求增强。
1.3成绩声誉问题：我校作为新创成的省级重点中学，数学成绩上不去，与“省重点”的身份不吻合；数学老师在学校中“说话声音不响，走路腰板不直，做事胆量不大，社会地位不高”。面对以上三个问题，我们高中数学组进行深刻的反思，反思的内容有两条：第一，采用通常的教学模式，我们永远只能是老样子，永远翻不了身，只有跟在后面跑的份，精疲力竭而一无所成。第二实施课题研究，进行课堂教学结构改革，有两种结果：一种是没有任何成效，至少能保持老样子，也没有什么损失；另一种是有效或富有成效，便创出了一条路，全体教师收益匪浅。鉴于以上考虑，我们决定痛下决心，大胆地进行课堂教学结构改革。本课题的研究，为我们进行课堂教学结构的改革，提供有力的理论依据和实践支撑。
2、由我做起，尝试实践
2.1深入研究课题的内涵
我于 2001年4月被录用为本课题的一名成员，参加了秦春主任在市二中举行的开题报告会，认真学习了本课题的研究方案，明确了本课题研究的目的与意义：
（ 1）通过研究，摸索出一条体现新教材新意和教学实施要求的，支撑以“学生发展为本”这一理念的课堂教学方法。
（ 2）通过研究，使教师掌握数学问题解决过程教学的常规做法。
（ 3）更新教师观念，建设一支适应新教材改革的，适应时代发展的，富有创新精神的教师队伍。
（ 4）通过本课题的研究，改善学科教学状况，大面积提高教学质量。
这四条 “目的”正是时代的要求，学校的要求，也是数学老师孜孜追求的目标，促使我乐意地参与到本课题的研究中去。
2.2深入调查，了解现状
2.2.1调查学生：通过问卷调查，大多数学生习惯于等待老师“喂”知识，“注射”知识，习惯老师去“推动”、“拉动”他们学习，缺乏积极参与，主动探索的意识。即使偶尔给他们一点时间，一点主动权让他们去“自主学习”、“独立思考”、“大胆发言”，学生却表现出无所适从，不善动脑，不会动脑的状况，所以老师还是只能回到老路上去“灌装”，去“注射”，去“填压”。调查同时显示，学生不喜欢这种被动接受教学模式，感到疲倦，厌烦，没有激情和活力，课堂缺乏生气。
2.2.2调查老师：通过大量的随堂听课发现，教师习惯于灌输性地传授知识，“一言堂”的情况普遍，很少给学生独立思考自主解决问题的时间和机会。
2.2.3调查效果：学生缺乏学习数学的浓厚兴趣，教师教得“疲惫不堪”，学生学得“索然无味”，课堂呆板，缺乏生气。教师“高消耗”，学生“低效益”。
2.3小心尝试，缓慢推进（2001.4-2001.7）
此课题的研究是 2001年4月开始，当时我正在高三，想到即将到来的高考，在教学进行改革，万一影响了成绩怎么办，心理上有很大的顾虑。于是，我便进行小题尝试，较缓慢地进行课题研究。我教高三（2），与高三（1）班徐祖才老师是平行班，平时每次统考均差5分左右，一直无法接近。在我实施研究后，成绩慢慢有了起色。
我的做法是：
（ 1）倡导学生提问：著名科学家爱因斯坦曾经告诫我们：“提出问题比解决问题更重要”；美国教育家布鲁巴克也曾经指出“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在教学中让学生产生疑问，提出问题，就是希望激发学生探索知识的兴趣和热情，产生自主探索的原动力。因此，在教学过程中要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，保护学生发问的积极性。
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