生乙：那让大家评评，蛇有没有脚？（“没有！”）谢谢！……

　　师：太棒了！太棒了！欣赏了这两个精彩的故事后，我们静下心来想想，从这四则寓言中，我们有些什么领悟呢？请每个人用“第×则寓言告诉我……”的句式说句话。看谁说得独到，有见地。

　　生1：第三则寓言告诉我做人要真实，不可以靠蒙混过日子。

　　师：嗯，有警戒性。

　　生2：第一则寓言告诉我做事要适可而止，否则就会弄巧成拙。

　　师：我觉得你说话很严密，你说的“有时”怎么理解呢？

　　生2：比如，这里的蛇没有脚就不要画，而像写文章，就不能说一次成功，需要反反复复去修改，才能写好。

　　师：有道理。

　　生3：第二则寓言告诉我看问题要重实质，不能只重表面，像那个郑者，那损失就惨重了。

　　师：是的，那个郑者的行为带给我们很多启示，谁再来谈谈。

　　生4：我觉得这个郑者倒便宜了那个楚人。那个楚人的行为难道不可笑吗？买宝珠就买宝珠，干嘛要那么大张旗鼓地去装饰那个匣子呢？我认为，这叫喧宾夺主。

　　师：有见地。

　　生5：我不认为楚人可笑，我倒觉得他很聪明，为了使宝珠更显价值，他想到了“包装”，再说他并未因此而吃亏，倒是郑者因小失大。

　　师：我觉得你也很聪明，有经济头脑。

　　生6：第四则寓言使我想起了老子的一句话：“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚。”

　　师：真是了不起。《塞翁失马》传递给我们的也许就是这种神福祸相对论吧。

　　下面我再来考考大家：能不能用成语、俗语或者警句之类来解释这四则寓言呢？

　　生1：我用“多此一举”来解释“画蛇添足”。

　　生2：我用“混水摸鱼”来解释“滥竽充数”。

　　生3：我用“不学无术”来解释“滥竽充数”。

　　生4：我用“有眼无珠”来解释“买椟还珠”。

　　生5：我用“一分为二”来解释“塞翁失马”。

　　生6：我用“鱼目混珠”来解释“滥竽充数”。

　　生7：我想可不可以用“拣了芝麻，丢了西瓜”来解释“买椟还珠”呢？

　　生8：当然可以啦。

　　生9：我想用一句话来解释“塞翁失马”，记得有句话是这样说的：“如果你掉进了一个池塘，不要难过。也许当你站起来的时候，你的口袋里会兜上几条鱼呢。”

　　师：谢谢你给我们这样一句精彩的解释。

　　今天这节课让我感觉到了大家知识的丰富和认识的独到。有这么一句话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，古典文学无疑是使我们思维之渠清亮如许的活水。但愿我们大家能更多地积累文化，运用文化，将自己打造成为有真才实学的人！下课。

　　【评点】

　　这是教者异地借班上课时的课堂实录。这堂课的特色有四。

　　一、自主。课堂上学生充分发挥了学习主动性。这是由这堂课型（说读课）所决定的，这首先表现在整堂课上学生自由独立习的时间不少于20分钟。另外，教师非常尊重学生对教材的理解和认识，教师不是以个人的或是教参上的或是约定俗成的解释去约束学生。再者课堂的表演活动也是学生在教师的启发和鼓励下临时决定的，完全没有教师的导演，是学生自个儿的活动。这些都体现了学生的主体地位。

　　二、开放。学生的学习活动是开放的。这种开放最突出的表现是学生对寓意理解全然是个人的一种阅读行为，能够说出自己的真实体验，不是人云亦云，不是拘泥守旧。另外，对课文中疑难问题，教师让学生自己去解答，这也是难能可贵的。我们目前缺乏的正是这种“教”和“学”的行为。

　　三、有序。整个教学活动是一个有序的过程。教者是按照板块教学的思路去进行教学设计的，整节课共分三个教学板块：初读课文（读得准确、流利）----再读课文（读懂词义、文意）----理解课文（读通寓意）。这几个教学板块环环相扣，层层深入，充分体现了教学过程的严谨和有序。这是提高课堂教学效率的重要保证。

　　四、创新。课堂教学过程体现了真正意义上的创新。我们平时常提创新，但到底如何创新却是值得我们每一位教师反思的。有时去参加一些优质课竞赛活动，也听到、看到别人创新；他们所指的创新大多是一些有一点创意（或者说是有一点新意）的“活动尾巴”，有时甚至是生搬硬套上去。这节课的创新我认为是体现在教学过程中的创新，一是师生有创新的动机和目的，老师对学生的学习要求是“共同完成”；二是教师能随时提供创新的时空，如学生的表演，学生互相供“疑”，学生用成语释寓意；三是师生有创新的成果，如教师的教学机智，学生有新意的表演和答问等。整个教学过程闪现着创新的光彩。