师：分析不错，哪些又是诗人所见到的实在景物呢?请渎课文。

　　生：(齐读)“水何澹澹，山岛竦峙。树林丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”

　　师：这首诗既有实景也有虚境，虚实结合。全首诗条理清晰，一日了然。读到这个时候，我们也解决了最后两句诗的问题。

　　生：因为课文上有说明，最后两句每章都有，与本诗正文的内容没有直接关系。

　　师：请同学们读背这首诗。

　　(点评：这首诗不太难，就要求教师用最经济的手段传达最丰富的内容；，就这首诗来看，教学目的明确，探究问题深刻，学生活动充分。教师在这一堂课中，角色发生了变化，教师不仅是知识的传授者而且是学生学习的促进者，学生真正成了学习的主体。教师从学生的问题中理出总问题，这既疏通了诗的疑难点，也抓住了主线，产生了一石二鸟的效果。)

　　《次北固山下》

　　师：离愁别恨，自古有之，古代交通不发达，人事淹蹇，音书滞阻，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，由此乡愁成了诗歌的一个重要主题。现在学的这首诗，就是写乡愁。我们要学习诗歌的朗读方法，在读中去理解诗的意蕴。请同学们先读诗，扫清一下字词。

　　(学生读书，老师板书题目。)

　　生：我对第一句的意思不太懂。

　　师：我们先弄清“客路’、“青山”的含义。

　　生：客路是旅途的意思，青山指北固山，就是“外”这个字不大理解。

　　师：不懂不要紧，读后一句就可以有些眉目了。诗人这时在旅途中是步行，还是乘什么交通工具?

　　生：诗人是乘船在江中，正朝着展现在眼前的“绿水”前进，驶向“青山”，驶向“青山”之外遥远的“客路”。

　　师：很精当，读懂了诗的意思，而且也理清了诗的特殊的结构形式。而且把“外”和“前”的意思也说清楚了。我有一问题不懂，想请问一下同学们，诗人的家乡在何方?

　　生：是洛阳人，课文下面的注释已经说明了。

　　生：(补充)老师，其实诗中就有答案。“乡书何处达?归雁洛阳边。”

　　师：看来对一个问题可以从多个途径去解决。看注释，是学会查资料的方法；读诗句，是学会深读课文的方法。孤身一人在南方，远离家乡，你们能体会到一种什么样的情感?

　　生：游子漂泊在外的思乡之情，因为与“乡书”、“归雁”遥相响应。

　　师：感悟颇深，说出了诗中的妙处。我想问一下，诗人行船江上，又是怎样的一个情景呢?读一下诗吧!

　　(学生读诗，并且讨论。)

　　生：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，风平浪静，帆端端正正地挂在桅杆上。

　　师：说得多么有诗意，同学们能指出这两句诗中哪几个字用得好?

　　生：我想有这四个字：平、阔、正、悬。因为老师经常提醒我们写文章注意动词的使用。

　　师：我们知道了船行江上的情景，诗人行舟又是什么时间呢?

　　(学生读诗讨论。)

　　生：有些糊涂，里面点了几个表时间的字：日、夜、春、旧年。好像有些矛盾，不好回答。

　　师：我们先疏通一下几个词。“海日”和“残夜”是什么意思?

　　生：“海日”是海上的太阳；“残夜”指夜将尽未尽之际。

　　师：那么，这两句诗表达了怎样的意思?

　　生：夜将尽未尽之时而东力?海日已经冉冉升起，当旧的一年还没有逝去而江上已呈露出春意了。

　　师：对于刚才不懂的表时间的词，我们应该明白了它们的意思了。同学们能从这两句诗感受出代表美好的事物吗?

　　生：过年。因为诗人是在年夜里行舟到天明。

　　师：有道理，不过谁还有自己的看法?

　　生：准确地说，应该是这两个字：“日”和“春”，它们才是新生的美好事物的象征。并且用“生”、“人”两字使之拟人化，赋予它们以意志和情思。其实，诗人并不是太苦闷，而是乐观的积极的。

　　师：海日东升，春意萌动，诗人放舟于绿水之上，

　　继续向青山之外的客路行驶。这时候，一群北归的大雁正掠过晴空。雁儿正要经过洛阳，还是托雁捎个信吧：雁儿啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家人。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。下面我们学习一点读诗的知识。五言律诗按音节划分，形成“二二一”或“二一二”的节奏。