畅谈青春，倾吐心声
----一堂口语交际课的回顾与评析
湖南省永顺县抚志乡九年一贯制学校/付祥
前不久，笔者在九〈一〉班上了一堂口语交际课--“畅谈青春，倾吐心声”，效果比较好。尽管事先没有让学生作任何准备，但学生的表现实在让人感到惊喜。
那天,笔者刚走进教室就对学生说：“同学们，早上好！今天这节课我们轻松一下，一起拉拉家常，说说心理话，好吗？”学生们一阵疾呼：“好！--”然后笔者马上板书课题：“畅谈青春，倾吐心声--说说自己的心里话”。接着，笔者又说：“尽管同学们平时忙于功课，但是身边的许多小事还是不会逃脱自己的慧眼，有些小事会在我们心里激起一朵朵浪花，在我们的心际久久难以平静。因为我们正‘韶华灿烂’、‘如花是锦’，我们的心在燃烧，我们有许多心里话想说，是吗？那么今天，机会终于来了！同学们，让我们想说就说吧！我相信这节课会因为你们的表现而更加精彩！”
紧接着笔者把这次活动的要求简单地说了一下，让学生迅速地自由组合，以五六人、七八人不等地组成发言小组，分别确定各组谈论的话题，选出各组的发言代表，安排好本组成员的发言顺序，然后各自说开了。笔者一边巡视，一边倾听大家的发言。学生们各抒己见，口若悬河，笔者在旁边也因此激动起来。
经过约20分钟，笔者打断了学生的议论，说：“看着同学们说得如此认真和开心，我实在是不忍心打断大家，可是没办法，因为时间有限。我们下面请各组的代表发言。谁先来？我们掌声有请！”
A组的陈玉玲有点紧张地走上讲台，她说：“我们这组同学谈论的是:明年毕业后去干什么……”，由于紧张，她说不下去了。为了缓解一下紧张气氛,笔者向她伸出大拇指说：“哦，不错，你们谈的是毕业之后的去向,这是我们大家都非常关心的话题,请继续说下去。”她的紧张心理消除了，声音变得响亮、清脆起来……在一片热烈的掌声中，她回到了座位上。与此同时B组刘明娇神情自若地走向讲台，她谈的是“中学生早恋问题”。之后，C组彭芸、D组张加海等6个小组的学生代表先后发言，他们的发言越来越投入、越来越精彩，把活动逐渐推向高潮，以至于掌声如潮水般滚来。笔者只能当一名观众了，静静地聆听他们的心声，顶多用眼神与他们进行交流，用掌声对他们进行鼓励，或者就是和同学们一起乐、一起使劲鼓掌。
眼看余下的时间不多了，笔者只能蜻蜓点水似地进行小结了。说：“同学们的精彩发言让我们想起了“铁齿铜牙纪晓岚”，的确让我们得到了一种享受……。”在小结中，笔者特别表扬了张加海同学。他谈的是“关于教师的行为问题”。发言时，他指出某些教师的言行不利于教育学生，如：上课打手机和语言欠文明等行为。当时学生都在观察、等待笔者的反应。为了不影响活动课的效果，笔者只用掌声表示了自己的态度。并十分虔诚地说：张加海同学的发言大胆而精彩，有火药味，有挑战性。他说出了同学们想说而不肯说、不愿说或不敢说的心里话。的确，我们老师平时总说同学们这里做得不好，那里做得不好，可是我们老师有时候也做得不尽人意。这一点张加海同学说得非常好。作为老师，我们首先应该严格要求自己……！一片掌声让笔者不得不停下来，看看时间说：孟子不是说过吗？“尽信书不如无书”，由此可见“尽信师也不如无师”！此时学生掌声如雷。
最后笔者说：“今天，大家的讨论令我高兴。你们不但说出了自己的心里话，而且还给我上了生动的一课。课后希望大家继续畅所欲言，将自己的‘心声’大胆地‘倾吐’在作文本上吧。”
“我们上当了！”有学生叫起来，“想不到还要我们写作文。”
这时，掌声和铃声（下课）同时响起。
评析：
随着教育改革的发展与深入，特别是新课程改革的全面实施，教育对我们教师和学生都提出了更高的要求。这是一种挑战，也是一种机遇。这就要求教师必须转变自身角色，必须改变以往陈旧的教育理念和教学模式。上述案例已是自觉或不自觉地体现出了新课程改革的某些东西。
首先，通过这堂课试图创造性地使用教材，这也是一种大胆的尝试。九年级上册语文版语文教材第一单元的口语交际是“青春畅谈”，写作是“倾吐心声”。这堂课则将它们合在一起进行，并取名为“畅谈青春，倾吐心声”。虽说整个教学过程恐怕难以达到本单元写作的教学目的，但教师的大胆尝试是应该值得肯定的。
其次，课堂教学注重学生全员参与，体现了教师“面向一切学生”的教育理念。让学生分组发言，目的是让每一个学生都有发言权，而且有机会发言、认真发言。教师安排学生代表发言以以点带面的形式，其目的是从侧面了解各组学生的交流情况。尽管因事先准备欠妥，显得时间不足而造成一种遗憾，但活动过程基本上达到了这次口语交际的目的。 |
