如何实施语文的美感教学

　　　摘自：《百色教育网》

　　　相当长的一段时间以来，语文教学一直在应试的崎岖小道上艰难地跋涉，对此，有志于语文教改的人士正努力探索语文教学的新途径，仁者见仁，智者见智，众说纷纭。那么，怎样才能使语文教学为素质教育服务呢？语文教改的出路在何方？本人的回答是：建立以美感为中心的语文教学，即语文美感教学。

　　　时下，语文教学面临着一个严峻的问题：凡是在语文学习中成绩显著的学生，无一不是博览群书而笔耕不辍的，反之，则必定与书交缘不深。学生的语文水平主要来自课外的读与写，而得益于语文课堂教学的实太少了。那么，我们在语文课上所作的那些烦琐的讲解，对作文耐心地批改是不是已经失去了作用？实在是一个尖锐的问题。

　　　要解决这一问题，就要看这一现象生成的必然性。语言的价值取向于约定俗成，语文学习的本质是适应社会的公认。因此，不管教师如何去灌输或启发，学生在感受性上缺乏足够的认识，美的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。所以说，语文学习的过程就是一个不断地获取语感的过程。这里所说的语感是指那些闪耀着美的光彩夺目的语言。“入芝兰之室，久而不知其香”，如果所接触都是言语和文章的精华，那么，耳濡目染，潜移默化，语文水平就会在不知不觉中提高。因此，我们必须要实施语文美感教学。

　　　重新审视一下我们的语文教学吧，一方面，我们进行大量的无效劳动，我们上那样孜孜不倦地追求所谓的理论分析，把一个个活生生的语言现象拆散得支离破碎；而另一方面我们却又缺乏有力的措施对学生的课外阅读加以规范和指导，甚至挥舞应试教学的大棒横加限制。这样，大量的、不善于在课外自发读书的辛勤耕耘的学生又怎能找到语文学习的出路呢？因此，我们有必要实行语文教学的方向性转轨，大胆地变理性教学为感性教学，全方位地改革语文教学的程序、教材和教学方法。

　　　首先来看程序问题。语文学习既然是一个获取语感的过程，就应该为语文教学设计一个感性的序。如何实施？先明确两点：第一、由于学生对生活有一个逐渐加深地过程，用于表达生活的语言也有深浅之分；同时，语言就其表现形式又有雅俗之分。这样，我们可以根据语言的深浅雅俗将语感对象划分为若干个语级。第二，语感本身也是逐渐深化的，我们便能够把语感也划分为若干个感级，大体上可分为三级，依次是感觉、感知和感悟。根据语级而逐渐深入，这就是语文美感教学的程序。

　　　再来看教材问题。程序的改革必然带来教材的改革。可以这么想，在语文教学的每个阶段都应该安排三本教材：一本是课内读本，目标是通过学习达到感悟；一本是课外精读本，目标是通过学习达到感知；一本是课外泛读本，只要求通过阅读有所感觉。这样，就可以以课堂为阵地，将语文教学辐射到无限广阔的课外学习空间。教材的改革关键在于课文的选择。我们要为学生提供最美的语感对象，只有那些为社会所公认的精品文章才有资格进入语文教材。

　　　最后来看教学方法问题。我们提倡“重读背，轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。在阅读方面，获得感觉只需一般的泛读，获得感知就要求精读，而获得感悟就不仅要求读得精，而且要求读得熟，对于那些十分重要的内容，更必须熟读成诵历久不忘。在写作方面，就是在感觉基础上模仿，在感知基础上借鉴，在感悟基础上创造。依据以上各种教学方法，都可以设计出相应的教学模式。

　　　语文美感教学具有生命力和可行性，因为它牢固地立足于语文学习的客观规律。要知道：学生的语文水平能否提高，归根结底取决于他们看了多少书，看了什么书和怎样看书，取决于他们写了什么文章，写了什么文章和怎样写文章，语文教师的职责就在于帮助学生去完成这些工作。