渗透创新理念，提高阅读教学的质量

　　　摘自：《岳阳楼区教育网》

　　　摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分。如何渗透创新理念，提高阅读教学的质量，应该是每一位课改实践者研究的课题。本文论述的关键着眼点是如何培养学生的质疑能力。学会质疑才能读得深、读得透。培养学生质疑能力，首先要解决的是让学生主动提出问题，其次在于怎样提高学生的质疑能力。

　　　关键词：创新理念 阅读教学 实践

　　　创新教育是素质教育的核心部分。新课改背景下的语文教师一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点，渗透创新理念，提高阅读教学的质量。初中现代文是白话文，没有阅读障碍，通俗易懂，但教学现状是现代文阅读花时最多，费力最大，收效却甚微，令人困惑。那该如何提高学生的阅读能力呢？笔者的浅见认为培养学生的质疑能力是最为关键的。正如程颐说：“学者先要会疑。”张载说：“学则须疑。”质疑是指能提出问题。会质疑，才会释疑；能质疑，才能思考。因此，只有学生具备了质疑能力，他在阅读时才能读得深，读得透。因此，是否具备此能力也就成为学生阅读能力高低的一个标志。笔者认为应采取以下措施：

　　　一、要让学生主动提出问题

　　　我们现在的课堂教学已经习惯了在备课时精心设计一整套问题，把阅读教学变成一个由老师提出一系列问题，学生连续不断地紧张地应对教师提问的过程。这些问题有“唱答式”的，由学生集体回答“对”与“错”；有“猜谜式”的，学生必须答出教师已经准备的标准答案才算对，否则一个问题决不罢休；也有“启发性”的问题，但教师又往往舍不得在课堂上花费许多时间，让学生去思考它、争论它。往往一个合作探究丢下二分钟、三分钟便草草收兵。这种在我国中小学课堂上普遍上演的“教案剧”，我们已经看惯了，已经习以为常了！但究其实，这种课堂，教师是追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，甚至一直是听众。因为，教师提出问题固然可以促进学生的思维，但学生总是被动的，只有学生经由思考提出的问题，才是最积极的。说到底，教师精心设计一套问题，还是希望学生按照教师的思路去思考。但这样一来，却限制了学生自己的思路，回避了学生真正的疑点，束缚了学生的思维广度和深度。因此，这种方法仍然不能算做启发式教学，因为这样会造成如下情况：1、在课堂上阅读时，多数学生不能积极地动脑筋想问题。2、在阅读时，问题的主要来源是教师。3、学生遇到问题，很少自己去解决，主要依靠教师，习惯于详细记录问题的笔记。阅读中的这些问题充分说明对中学生质疑能力的培养的重要性和迫切性。

　　　对于语文课来讲，学生自己提问的可能性更大，因为学生学习一篇课文决不是从“零”开始的。我们的学生是在母语环境中学习母语；是在已经基本上掌握了口语的前提下，学习书面语的。因此，他们在初读一篇课文之后，大体能够了解课文的大部分意义，这是一个不争的事实。更何况大部分课文的内容和意义，可以和学生的已有知识、经验、体验发生这样或那样的联系，可以唤起学生种种不同的联想或回忆，可以引发出各种不同的态度：赞成的、反对的、热烈的、冷漠的……由此看来，阅读教学面对的决不是“零度空间”。如果阅读教学能以学生已有的知识、经验和体验为前提，从而保持一定的高度、难度和广度；那么，阅读课或许不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，或许会让学生产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。可见，让学生提问题是很重要的。

　　　二、培养学生提出问题的能力。

　　　“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问始”。要让学生具备提出问题的能力，关键是要培养学生学会生疑。在阅读中产生疑问，就是对阅读的内容，包括材料、观点、语言、写法等的真实性、真理性、合法性产生怀疑。也就是指为了深入地、准确地了解和把握所阅读的内容，脑子里不断出现“是什么”“为什么”“怎么办”之类的问号。为了使学生学会“生疑”，从而学会质疑，在教学中，教师应当尝试着做出如下努力：

　　　（一）教师要为学生作示范，使学生懂得怎样提问题。

　　　叶圣陶同志说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”当老师在课堂上讲解课文时，其实也是在帮助学生提高理解、分析及鉴赏文章的能力，引导学生如何提出问题、思考问题，又如何在字里行间寻找问题的答案，并通过课堂提问，提高学生语言的概括能力和综合表达能力。因此，课堂教学中的答案并不重要，重要的是得到答案的途径，这样的示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑。因为“学生创新意识的培养离不开教师创造能力的发挥”。

　　　1、我在《故乡》一文的教学中，首先与学生进行了这样的问答：

　　　“如果你现在将要离开你的家乡，到别处去读书，而且还不知道什么时候才能回来，你此时的心情将会是什么样的呢？”