二期课改对语文教学提出了新的更高要求，它把培养学生的学习能力、思维能力、探究和创新能力为教学目标，提倡为学生终身发展打基础，注重的不仅是让学生掌握所谓的“双基”（即基础知识、基本技能），更是学生的学习能力、思维品质、探究意识乃至态度、情感、价值观等方面的发展。让学生学会学习、学会选择、学会探究、学会创造，以适应未来开放、多元化的社会。

　　美国教育家布鲁诺曾将学生的认知过程与人类的认识过程作比较，认为在教学中让学生广泛去发现、去思考，让学生成为思想者、行动者、探究者,才能充分调动、发挥学生学习主动性与创造性。美国教育家杜威也认为：掌握知识必须遵循思维发展步骤，教学应该让学生在“做中学”，使学生有效地发展良好的思维习惯、创造习惯，从而发展学生自主探究学习能力，培养创造性思维能力。

　　而活动体验探究语文学习模式，就是通过学生自己亲身参与的实践活动（如绘画解说、网络阅读、课堂表演、辩论、游戏、绘画、工艺制作等）激发兴趣、加强感受，自主探究，从而体验知识、巩固知识、迁移知识，促进学习主动与创造能力的一种学习方式。它不是那种由教师将现成的知识、结论通过讲解式的教学直接教给学生的传统学习方式，是一种探究性的学习。

　　通过几年来的初中语文教学实践，笔者以为，活动体验探究学习模式不失为实践二期课改，颇有成效的一种语文教学方法。

　　一、活动体验探究学习模式的特点

　　这种学习方式主要与传统的“讲解~接受式学习”相对。

　　（1）在活动体验探究式的学习中，学生是积极主动的建构者，他们通过亲身参与的活动或行动来学习，学习的目的主要是为了运用知识、巩固知识以及发现和创造新的知识。

　　而传统的学习方式主要是“讲解接受”式的，或者说是“旁观静听”式的。学生极易被动地、刻板地接受现成的知识，其学习目的只是为了积累知识、占有知识，以应付考试；

　　（2）它以获取有价值的学习经验为核心（以学习经验为本位），调动学生学习的兴趣，强调学生的主体的参与。

　　（3）它注重直接经验和个人实践知识的获取，而不是间接经验或书本理论知识的获取。后者是可以“教”会的，而前者是在个体亲身参与的行动中“悟”出来的，是直接的，甚至是个人化的认识和体验。

　　（4）它侧重于情感认同、态度意识的体验学习，注重学生学习能力的培养。

　　（5）它注重将认知的过程及方法同认知的结果统一起来。其结果往往超出预定的教材知识内容的获得，具有较强的开放性、真实性。

　　二、活动体验探究学习模式的途径

　　1、绘图解说式：

　　即先让学生依据课文的言语去感受体会作者所创设的物象以及意境等，然后进行想象，编制和加工再创造成画，再由学生对绘画内容及绘画难以绘出的内容或已经绘出，但不甚满意的地方进行补充说明。

　　比如，课堂学习《小石谭记》前的预习作业，我布置了绘画的任务，要求画清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同学潭景画得很美，却在解说时由同学或自己发现了“画不对文”之处。如：潭的位置应该是“丘西”，潭的源（溪）应该是“西南”，潭旁的人应该是（六人），有些同学却产生方向差错，人物遗漏（如作者）的错误。真是不画不说不知道，一画一说才深刻。

　　再如学习《中国石拱桥》、《沙中石兽》，我要求同学画一画赵州桥、卢沟桥，画一画“河中石兽滚动流程图”，在学习“每周一诗”如《春夜喜雨》等时，我也让同学画一画所感悟的画面，并在班中说一说，议一议，这样诗歌的意境、作者的思想感情在画中说中自然而然、活活泼泼地体会了。

　　绘画让学生成了主体，动手动脑，活跃思维，充分调动起了语文学习的积极性。再加上“内容，表现形成上比起其他艺术都较远较广阔（----黑格尔）”的语言解说，学生替换老师成了课堂的主角，使学生乐于探究知识，发现语文学习的乐趣。

　　2、网络阅读式

　　网络，这个世界上最大的知识资源，信息宝库，为学生发散性思维和创造性能力的发展提供了极大的可能性。让学生在网络上查找关于名家名篇的信息，制作多媒体网页课件，收集相关课文涉及的自然风光、环境，生物资料，可以丰富教材内容，使学生对知识的掌握从有限走向无限。