随笔，即是学生每周的周记。但为什么叫随笔不叫周记，是因其可“随意而作”以减少学生视其为作文从而带来的心理压力。并且随着语文考试制度的改革，作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。对学生来说 ----作文难写；对老师来说----作文难批。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，我以为，让学生放下负担，随心而写，写出真情实感，这样不失为提高学生作文的一跳途径，同时这样也会使师生不把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师----随笔、作文----学生”一体化，才能实现作文水平的提高。

（一）让随笔批改成为写法交流的阵地

初中生经过几年的写作训练之后，有时会出现 “山重水复疑无路”的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，为了训练学生的观察力与创新思维，我故意布置了一片老掉牙的作文题----家乡。其中有不少学生记流水帐似的陈述了自己家乡的情况，毫无创新意识；有些学生在陈述完家乡的过去和现在之后，还大发一通悲观情怀，还有甚者写道：“家乡再这样发展下去，将会变成人间地狱”从学生的随笔中可以看出，学生对此类作文的写作方法认识有误差，竟以为写家乡就一定要点明家乡的地理位置，就一定要批驳科技进步给家乡带来的种种不利变化。于是我在批语中写道：“难道你的家乡就让你如此失望吗？”或“既然你的家乡有‘高原桥城'的美誉，为什么在你的文章中看不到你家乡的桥有什么特点呢？”如此以来，既纠正了学生认识中的失误，又指导了写作方法，正是一举两得的好办法。

（二）让随笔批改成为思想交流的阵地

十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思考了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得开学一个月后，鉴于我所教的班级是新重组的班，所以在一次随笔中我给学生一个半命题的题目，叫 “我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接省级示范高中复查学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师精心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。有一位学生这样写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假……”而在学生互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应该用这种口气批评自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，善于观察，巧妙入文，抒发了真情实感，很好。但我还希望你能深入的思考一下，将学校平时的工作和验收时的工作做个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？难道老师平时就没精心备课？学校平时就不打扫卫生？总之，我们应该学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简单的把一事物定为好或坏……”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语交流，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。

（三）让随笔批改成为情感交流的阵地

中学生受生活实际和阅读范围的限制，随笔取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生随笔选材多是围绕身边发生的事或亲身经历展开。尤其是我强调学生随笔要 “说真话抒真情”所以从学生作文中常会发现一些问题。比如有一次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的随笔话题自定，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异常矛盾，直至最后也没下定决心，甚至还求助月亮星星告诉她该如何选择。很显然，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借随笔批改进行了一次旁敲侧击的教育：“看得出来，文中的主人公正经历着一次痛苦的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却是又酸又涩。我们是否应该帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发现“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主人公的脚步也坚定了”我心中的那块石头也落了下来。如此以来，既避免了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？