《全日制语文课程标准》提出的语文课程四个基本理念，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。而 “课程标准还提出了‘综合性学习'的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”这段话，则给我们提供了一个开启“综合性学习”大门的钥匙。
综合性学习，要做好语文学科内的综合，语文内容的前后联系，语文知识的连接贯通，语文技能的综合运用，语文实践的趣味活化，有利于学生的语文素养和语文能力得到整体推进和提高。
语文综合性学习，有的可以写入教学计划、教案中去，有的却需要抓住天、地、事的契机，临时组织安排。有的可以在语文教学过程中进行，有的可以在专门的课堂上进行，更多的是需要师生利用课外时间，走出课堂，走出学校，还有的可能在野外，在春游秋游活动过程中。语文综合性学习的方式可以是课外的独立自主活动，可以是小组合作的活动，可以是节目表演，可以是辩论赛，可以是调查研究活动，可以是带领着游玩过程中的说说写写，可以是搜集整理资料后的汇报活动。
因此，我们在此基础之上进行了一系列的尝试，
一、把握课堂教学中心
离开课堂教学来进行语文综合性学习不过是纸上谈兵。语文不仅具有工具性和人文性，还是其它学科的奠基者。因此，应致力于学生语文素养的形成与发展。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，倡导自主、合作、探究的学习方式以及三维目标的落实。我们以 “体验----探究”式阅读为突破口，致力于以学生为本，坚持文本对话，探究激活每一个学生的思维的学习方式，注重评价的多元化。为了使学生的语文积累能够达到课标的要求，我们常利用课余时间组织学生进入图书室，微机室查阅资料，进行摘抄。或以讲座的形式进行某个方面的知识积累。在教学的过程中，我们发现有的学生基础知识都很欠缺，我们也知道，新课程的实施不是不要基础。所以在课堂实践中，也注重双基的落实和训练，只有这样，才能使探究性学习不只是留于形式。结合每个单元的综合性学习进行了各种课堂实践，充分发挥学生的积极性，培养合作学习的意识，将学习的成果进行展示交流，并整理成册。使得学生的学习方式、学习习惯得到了改变，语文素养得到了提高。
新课程的实施，要求教师学会开发利用课程资源，具备课程开发的能力。我在指导学生开展综合性学习的过程中深深地体会到：开发语文综合性学习资源不妨从课本入手，合理选择，科学设计，巧妙引导，定会收到事半功倍的效果。
语文反映生活，也应该运用于生活。可以用多种方式呈现学习过程和结果，如研究论文、调查报告、展版图文、主体演讲、口头报告、研究笔记、活动设计。一教师以学校要想建绿色操场、塑胶跑道为话题，让学生在作文课堂上谈校园污染危害、规划设计、科学依据、舆论宣传、筹资策略、美景畅想。校园绿色植物，学生藏书情况，都可写调查报告；竞选班干部，作竞选演讲；看了电视，作 “新闻简报”；自编小报，自版文集，都使语文成了“有用之学”。
人们在社会生活中是互相依存的，上下左右前后的人们之间都有着千丝万缕的联系，独立于联系之外而生活的人是不存在的 ----除了漂流在孤岛上的鲁滨逊之类，因而合作共处就显得非常必要。课堂教学应该培养这种精神。讨论、倾听、答问是合作学习，争辩、交际、对话是合作学习，策划、主持、协调、评价也是合作学习。合作学习的形式可以是自由式合作，课堂上争辩气氛非常热烈，辩手之外的“亲友团”也跃跃欲试，既争辩又合作，语文智能和表现能力得到很好的培养。
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